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교육과정에서는 국민 공통 기본 교육과정 개념이 도입되었기 때문에 6차와 같은 구성 체제의 혼란의 가능성은 원천적으로 봉쇄되어 있다고 하겠다. 어떤 방식이 적절한가에 대한 충분한 검토와 논의가 필요할 것이다.
참고문헌
◈ 김봉순 외
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불가능한 것도 아니다
3. 직접 교수법은 행동주의에 토대를 둔 것으로서, 학생들의 창의적인 언어 활동을 강조하는 국어과 교육의 기본 방향과 상치된다
4. 직접 교수법은 지나치게 분석적이며, 눈에 보이는 효과만을 추구한다
참고문헌
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특성을 고려한 제재 선정
4. 교육과정의 재구성
5. 교과서 이외의 자료 활용
6. 개방적인 학습 기회 제공
7. 교육청이나 학교에서의 다양한 교수·학습 자료 개발
8. 학습자의 흥미와 관심을 고려한 학습 자료 개발
Ⅸ. 결론
참고문헌
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교육인적자원부(2001c), 중학교 교사용 지도서 국어1-1, 대하교과서(주).
전국국어교사모임(2001b), 『중학교 1학년을 위하 우리말우리글』, 나라말.
최영환(2003a), 『국어교육학의 지향』, 삼지원.
최현섭 외(1996), 『국어교육학개론』, 삼지원.
김
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교육에서는 어떤 내용을 지도할까?
1) 교육과정의 지도 내용
2) 담화 상황·유형·목적별 지도 내용
4. 화법 교육은 어떤 방법으로 할까?
1) 화법 교수•학습의 원리
2) 말하기•듣기의 일반적 기능 지도 방법
3) 담화의 특성에
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교육기간 중에 실시하도록 하였다. 교과의 심화보충보다는 학생의 자기 주도적 학습능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량활동 운영에 중점을 두도록 하였다.
그 중 국어과의 특징을 살펴보면 다음과 같다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식
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영문법 학습에 관한 인식. 외국어교육. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 제 2언어 습득에서 문법 교육의 필요성
2. 제 2언어 습득에서 문법 교육을 하지 않았을 때 문제점
3. 보편문법과 언어습득 이론
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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교육에서 지도의 첫째가는 목표로 삼고 있는 것은 학생들의 말하기듣기읽기쓰기의 언어 능력이다. 그리고 이 능력은 삶의 모든 면에 매우 밀접하게 관련되어 있다. 국어 능력은 고등 수준의 창조적 사고 능력이고, 학교에서 하는 모든 교과
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교육의 반성과 개혁』. 서울대학교 출판부.
이은희. 1996. \"교재의 텍스트적 특성.\" 『國語敎育學硏究』6.
李喆洙. 1994.『國語敎育의 硏究』. 仁荷大學校 出版部.
이현복. 1992. \"《말하기·듣기》교과서와 발음 교육.\" 『교육한글』5.
전국국어
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교육을 받고 있는 청각장애 아동의 위축행동에 미치는 영향에 대
한 연구(명지대, 2007 배혜경)
미술치료가 정신지체아동의 언어적, 미술적 자기표현에 미치는 영향( 원광대 오소영)
뇌성마비 아동의 사회성 발달 미술치료 사례 (영남대, 2003
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