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지식사회학자들의 견해이다. 따라서 상대적 가치가 있는 지식을 어떤 집단에 일방적으로 강요한다거나, 다른 집단의 지식을 가치 없다고 무시하는 일은 정당하지 못한 것이다.
(2) 지식의 가변성
우리가 우리 사회에서 통용하고 있는 지식은
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지식 추출을 위한 조사 방법
1) 과학적 지식의 필요성
가. 전문직의 책임성
① 클라이언트에 대해 책임성
② 전문직으로서의 책임성
③ 사회적 자원의 활용에 대한 책임성
나. 현장지식 개발의 필요성
① 사회복지 지식체계를 이루는 기존 사
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의적) 수업방식에 치중하다보면 앞에서 말했던 것과 같은 문제가 나타나기 쉬우며, 구성주의적 수업방식에 치중하다보면 지식의 뼈대를 잡기가 어려워진다. 적절한 수업이 이루어지기 위해서는 일정한 기준을 가지고 그 기준 위에 살을 붙여
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지식과 아카데미즘의 근본정신을 훼손한다는 비난도 쏟아졌지만, 독립된 수 백개의 하위조직으로 구성된 거대한 규모의 조직체를 운영하는 데에 그나마의 효율성을 견지할 수 있었던 것은 일관된 기준과 절차적용에 힘입은 바 크다. 그러나,
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지식에 대한 이해
1) 지식의 상대성에 대한 믿음
2) 지식의 가변성에 대한 믿음
3. 학습에 대한 이해
1) 학생 학습의 선천성에 대한 믿음
2) 학습에 있어서의 환경의 중요성에 대한 믿음
3) 학습에 대한 자율적 결정을 강조
Ⅶ. 미국의 대안
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지식교육과 더불어 학교교육의 내용으로 확실하게 서야한다. 그래야 자신과 함께 남을 존중할 줄 아는 민주인권의식과 더불어 살 줄 아는 공동체 의식이 함양된다.
또한 지식교육도 창의력과 자기주도적 학습능력을 길러주는 방향으로 바뀌
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지식’,‘기능’과 함께‘맥락’으로 범주화하여 제시하고 있다. 내용체계에‘맥락’요소가 새롭게 제시된 것은 국어교육 행위가 맥락을 구성하는 여러 요소들에 영향을 주거나, 맥락에 의해 영향을 받는 것임을 시사한다. 이는 그동안
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