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질문에 대해서 곰곰이 생각해 볼 수 있는 기회를 만들어 주어야 한다. 반면 학업성취가 낮아 질문을 잘 하지 못하는 아이에게는 친절한 설명과 격려로 학습자가 위축되어 자아효능감이 낮아지지 않도록 하며 암시적인 재발문으로 학생자신이
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ㆍ교사가 교수학습과정에서 교육적인 효과를 얻기 위해 학습자에게 의도적으로 던지는 질문
ㆍ질문
- 몰라서 묻는 것
- 학생이 교사에게 행하는 것
ㆍ발문
- 알면서 묻는 것
- 교사가 학생에게 행하는 것
ㆍ발문은 교사가 일방적으
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질문과 발문의 차이점을 기술해 보았다. 교사의 언어적 상호작용을 통해 서로의 지식이나 기술을 공유하데 되는데, 뛰어난 학습자는 교사로서의 역할을 하게 되며, 비슷한 능력의 학습자끼리는 협동이 이루어 질 수 있음을 감안할 때, 교사에
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질문은 하나의 정답이 얻어지면 그것으로 족한 것이지마는, 발문은 거기에서 더 나아가 상대방에게 어떤 사고 활동이 일어났는가가 문제시된다. 즉, 발문에 의해 학습자가 의식하고 있지 않았던 것에 대하여 문제 의식을 갖게 한다든가, 학습
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질문, 골든벨 울리기 퀴즈 질문, 국회 대정부 질문 등).
이에 비해 발문은 묻고 답하는 자의 관계가 상호의존적이고, 쌍방적이며 무엇보다도 응답자의 성장이나 학습을 돕기 위한 목적으로 이루어지는 도구의 기능을 한다. 따라서 발문의 계획
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