|
집단따돌림 피해 및 가해아동의 인격성향에 관한 연구. 소아·청소년정신의학 제 12권 제 1호. 2001
한영주. 중·고등학교 집단따돌림(“집단따돌림”) 가해자 및 피해자의 특성에 관한 연구. 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문. 1999
정정분
|
|
|
미술치료 방면으로 연구하게 하는데 큰 기여.
정신분석적 미술치료에서 인식과정이 가장 중요.
깨닫고 의식하는 것은 정신분석에서 자아의 기능, 방어기제, 감정전이, 역전이,
저항 등과 같은 심리적 과정들이다.
사람
|
|
|
집단에서든 필연적으로 저항이 발생하는 만큼 집단상담에서의 저항과 그것을 좀더 효과적으로 다루어 성공적인 집단으로 이끌기 위한 다양한 연구의 필요성을 느꼈다.
◈ 참 고 문 헌 ◈
강진령(2001). APA 논문작성법 (개정판). 서울: 양서원.
|
|
|
집단 접근 방식’(이장호, 1992)
▪ 집단 경험의 과정을 통하여 개인적 성장과 발달 및 의사소통의 개선(Rogers, 1977)
2. 집단상담의 특수성 및 특징
▪ 개인상담에 비해 양적인 효율성
▪ 집단 내에서만 관찰 할 수 있는
|
|
|
자아초월사이코드라마
10) 사이코드라마티스트의 전문적인 역할들
3. 사회기술훈련
1) 사회기술훈련의 개념
2) 이론적 접근
3) 사회기술 훈련의 목표와 효과
4) 사회기술훈련의 모델
5) 사회기술훈련의 종류
6) 사회기술 훈련의 절차
◈
|
|
|
집단 따돌림의 주체들인 가해자, 피해자 그리고 방관자의 심리 특성
a. 가해자의 심리 특성
b. 피해자의 심리 특성
c. 방관자의 심리 특성
나. 대처 방안
a. 집단따돌림 예방 기반조성
b. 상담활동 강화
c. 부적응 학생 지도대책 다
|
|
|
집단상담 프로그램 효과에 대한 메타분석, 경북대학교 대학원.
4) 임정숙(2012), 정서함양 집단상담 프로그램의 이론과 실제에 관한 실험연구, 대진대학교 통일대학원. 1. 청소년 집단상담의 개념과 의의
1) 개념
&nbs
|
|
|
학교 교사는 청소년기 이전의 어린이로부터 청소년기의 학생들에 이르기까지 그들의 상상 활동과 무의식적인 접근이 비판적인 인식으로 진행되는 변화과정을 알아야 한다. 그러므로 어린이들이 미술활동을 할 경우 바람직한 지도자의 자세
|
|
|
서론
2. 본론
2.1 아동미술이란
2.2 아동미술의 발달영역과 교사의 역할
2.2.1 난화기(2~4세)
2.2.2 전도식기(5~7세)
2.2.3 도식기(7~9세)
2.2.4 또래 집단기(9~11세)
2.3 본인의 관점에서 중요하다고 여겨지는 교사의 태도
3. 결론
출처
|
|
|
효율
Ⅴ. 종교적 관점으로 본 청소년
1. 미륵보살(彌勒菩薩)의 청소년
2. 원시불교(原始佛敎)에서의 청소년
3. 대승불교(大乘佛敎)에서의 청소년
Ⅵ. 종교적 관점으로 본 도덕
Ⅶ. 종교적 관점으로 본 자기실현(자아실현)
참고문헌
|
|
메뉴펼치기
