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호 작용적 견해가 이제까지의 창의성 연구의 지식을 통합시킬 수 있는 보다 복잡한 시스템을 제공할 수 있다고 주장하였다.
Woodman과 Schoenfeldt(1989)에 제안한 창의적 행동의 상호 작용 모델은 창의성을 주어진 ‘상황’에서 표현되는 ‘개인’
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1. 지능과 창의성
1) 지능의 개념
2) 창의성의 개념
2. 창의성을 지능의 한 요인으로 보는 이론들
1) 스피어만(Spearman)의 2요인설
2) 서스턴(Thurstone)의 다요인설
3) 길포드(Guilford)의 지능구조설
4) 가드너(Gardner)의 다중지능이론
3. 지능
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지능검사-세계 최상위 0.5%
창의성 검사-세계 상위 30%수준
-정밀한 표현력은 뛰어나지만 독창성이나 응용성은 뒤짐
⑥창의성
⑴창의성의 정의
→창의성의 정의는 결과물 및 과정을 강조하는 입장에 따라 정의가 다름.
→일반적으로 새
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함시켰다.
이런 변화와 함께 창의성 발휘에 정의적요소가 중시되는 경향도 증가하였다. Torrance(1966)는 언어와 도형검사로 나누어진 TTCT 검사에서 인지적 요인 5요소와 함게 정의적 요인에서는 용기, 호기심, 사고와 판단에서의 독자성, 자신이
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장학사 및 교육 관계자들의 창의성 모임의 장, 다양한 문화의 흡수 및 고유 문화의 세계화 등을 제안하였다.
그러나 본 연구는 창의성 계발을 위한 사회 문화 조성 방안에 대한 하나의 문헌적인 탐색, 연구자의 논의에 불과하다. 보다 현장에
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다. 본격적으로 씀
6. 창의력 신장을 위한 학급 활동
1) 창조적 교실분화를 형성하기 위해서 요구되는 분위기 조성은 다음과 같다.
* 심리적으로 안정된 분위기를 조성한다.
* 개방적, 허용적 분위기를 조성한다.
* 평가의 억압에서 해방시켜야
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속 나오고 있다.
심리학에서 창의력 테스트하는 방법으로 어떤 물건의 용도를 있는 대로 말해 보기가 있는데, 이 방법은 창의력을 키우는 방법이 될 수도 있다.
예를 들면, 백묵은 흑판에 글씨를 쓰는 용도 외에 흘린 잉크를 빨아들이는 도구,
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자율성 자기효능감, 목적달성의지 등은 창의적인 사람들에게서 발견할 수 있는 공통적인 성격특성이라고 할 수 있다. 이것이 인지와 성격이고, 과정과 결과는 과정 중시적 특성으로 보려는 시도는 창의성을 어떤 문제나 자극에 당면한 상황
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소간의 조화로운 상호작용으로 나타난다.
창의성에 대한 무지에서 비롯한 것은 창의성을 통해 얻을 수 있는 무한한 가능성을 놓치는 것이다. 창의성을 통해 획득할 수 있는 무한한 가능성에 대한 획득 실패는 애석하지만 한 개인에게 흔히 일
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창의력의 발양에 크게 도움이 되는 사례를 경험하기도 했다.
(1) 속담 패러디하기…개 발에 편자-말 발에 가죽 장화/소 잃고 외양간 고친다. -돈 잃고 금고 장만한다./아니 땐 굴뚝에 연기 나랴-아니 심은 논밭에 곡식 자라랴/말 타면 경마 잡히
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