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1장 청소년 프로그램의 정의와 관점
1. 우리는 왜 청소년 프로그램을 배우고 이히고 알아야만 하는가?
2. 프로그램 및 청소년 프로그램
3. 긍정적 청소년개발 관점
책무성의 영역
영향 책무성: 프로그램이 성취하고자 하는 목적과 목표를 어느
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청소년학개론. 학지사
한상철 외(2010). 청소년지도자의 현장지도력 강화 프로그램 개발 및 적용 연구. 한국청소년정책연구원
서희정,구경희,이은진(2016). 청소년지도사의 활동역량 탐색. 한국청소년문화연구소
오해섭(2008). 지역사회 중심
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개발원. 청소년지도방법론. 교육과학사. 2004
조용하. 청소년수련활동론. 동문사. 2004
한국청소년개발원. 청소년수련활동론. 교육과학사. 2003
권일남 외. 청소년활동지도론. 학지사. 2003
한상철 외. 청소년지도론. 학지사. 2001
한국청소년학회 편
청소년 프로그램 개발, 청소년 프로그램 평가, 청소년 수련활동, 청소년 프로그램 개발 청소년 프로그램 평가, 청소년 수련활동 프로그램 정의,필요성, 현황, 계획, 구성, 평가 - 사례포함,
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개발의 핵심적인 열쇠
라고 할 수 있다(Larson, 2002).
* 참고문헌
- 김성이 외(2010). 청소년복지학. 양서원
- 김진화 외(2003). 청소년 문제행동론. 학지사
- 이용교, 천정웅(2009). 청소년인권과 참여. 양서원
- 한창설(2008). 청소년학: 이해와 지도. 학지
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개발의 타당화: 동기조절 척도의 통합을 중심으로’, 박병기 외 3인 저, 교육심리연구, 19(2):455-476, 2005.
22) ‘자기조절학습 척도 개발 및 구조 검증: 동기조절과 정서조절을 중심으로’, 양명희·정윤선, 청소년학연구, 20(12):239-266, 2013.
23) ‘초
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