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체벌(학생체벌, 학교체벌)의 유형
Ⅳ. 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 규정
Ⅴ. 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 과밀학급론
Ⅵ. 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 동향
Ⅶ. 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 긍정적 견해
1. 벌의 이론
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체벌은 결과적으로 학생들에게 필요한 내적 통제의 기술을 발달시키도록 돕지 못하고, 다만 즉흥적인 외적 표출만을 돕게 된다.
(4) 교사와 학생 간의 교육적 신뢰관계 파괴
학습은 교사와 학생간의 긍정적인 관계를 요구한다(Maurer & Waller st ei
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체벌자에 대한 신뢰와 체벌방법에 따른 체벌의 효과> 김연희, 漢陽大學校 敎育大學院 1999
<초등 교사의 체벌 규정 인지도 및 적용 실태 연구> 천옥희, 경인교육대학교 교육대학원 2004
<체벌에 대한 초등학생의 의식에 관한 분석적 연
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체벌 외에 학생들을 훈육하고 통제할 구체적인 대안이 마련되어 있지 않기 때문이다. 벌점제, 상담교실 운영 등이 대안으로 제기되기는 했지만 이미 오래전부터 있어왔던 것으로 형식적인 운영에 그칠 가능성이 높다. 체벌전면금지는 학급당
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체벌은 결코 바람직한 교육적 수단이 아님을 알 수 있다. 그렇지만, 이질적인 집단으로 구성된 과밀 학급에서 학생들의 관심을 유도하고 학습에 몰두시키기 위해서는 체벌을 사용할 수밖에 없다는 정황적인 논리도 전혀 무시할 수만은 없다.
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