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내용의 조직상 논리적 체계가 부족하다.
* 현성 교육과정: 교과와 학습영역의 구분을 제거할 뿐만 아니라 교육과정의 일방적인 사전계획을 배척하고 청소년의 요구라든지 경험을 중심으로 학생과 협력하여 교육현장에서 교육과정을 계획하
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의 교과조직은 학습자의 경험의 성장 정도를 반영하는 것이기 때문에 외적으로 부과된 것이 아닌 학습자의 삶에서 자연스럽게 나온 것입니다. 때문에 진보주의 교육에서는 단편적인 사실이나 정보와 같은 지식에 바탕을 둔 교육내용의 조직
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자료 93-5, 1993
이창갑, 인간중심 교육탐색, 서울 : 교육과학사, 1994
허영부, 현대교육학개론, 서울 : 학문사, 1998 Ⅰ. 기본생활습관의 의의
Ⅱ. 기본생활습관지도의 목적
Ⅲ. 기본생활습관지도의 과정
Ⅳ. 기본생활습관교육의 내용
1.
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의 교육목적관의 측면에서 볼 때 비판된다.
) 박준영, 『교육의 철학적 이해』, 경성대학교출판부, 2004, pp.265∼269.
2) 교육내용 및 방법에 대한 비판
교육내용이론과 관련하여 Dewey는 학습자 중심의 교육내용과 경험중심의 교육내용을 주장함
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의 문제점과 개선방안 연구 - 명지대학교 사회교육대학원. 박경희. 2005
영재교육의 이론과 방법 - G.A Davis & S.B. Rimm 저, 2001
영재교육 심리학과 교육학에서의 조망 - 에이브라함 J 탄넨바움, 2004
*목 차
1. 서론
2. 본론
2-1. 학교폭력
추진목표와
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의적인 문제 해결
·구체적인 사례속에서 체득하도록 지도
·학생들의 경험상황을 자료로 활용하여 지도
·갈등 상황의 언어적 해결 방안을 찾아보게 하는 방식으로 지도
5) 국어생활과 매체 환경
지도내용
기본 학습 요소
방법 및 유의점
매체
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의 교원들은 현 학생들보다 더 억압적인 학생시절을 보냈기 때문에 학생의 인권침해행위에 대해 문제인식을 하지 못하는 경우가 많다. 앞으로 학생지도에 있어서 기본권의 본질적인 내용을 침해할 수 없음을 명심하고 학생지도의 시각을 달
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의 발달은 교육적 사명 사회의 인구통계학적 변화, 법률과 정부의 성격, 전문적 가치 및 지식, 그리고 학교 내에서 사회사업을 보충적 서비스로 포함하려는 학교행정가의 자발성에 의하여 영향을 받게 될 것이다.
그런데 학생들의 문제는 학
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내용 및 활동을 재구성하는 데 많은 시간과 노력이 요구되며, 매학기가 시작되기 전에 학교 교육과정에 반영 편성되어야 한다.
둘째, 학습자 중심의 다양한 경험을 구축해 나가게 하는 새로운 수업환경을 적용하기 위한 교재 연구, 자료 준비,
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학생을 위한 추론으로서의 수학학습지도, 수학과 교수·학습지도 개선을 위한 워크샵 프로시딩, 한국교원대학교, 1995
이기우·양병호 옮김, 시와 인지: 시적 은유의 현장 안내, 한국문화사
임수양·권세경, 유아놀이지도, 지선사, 2003
차경애,
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