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의 중계 역할을 한다.
④학문 내용의 기본적 체계화를 가져오는 데 역점을 둔다.
⑤교육의 정적 가치에 역점을 둔다.
⑥교육과정의 중심을 문화 유산을 체계·논리적으로 학생들에게 가르치는데 역점을 둔다.
⑦학생들에게 전통적 방법을 통
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교육학」 교육출판사
이귀윤, 「교육과정연구」 교육과학사
이해명, 「교육과정이론」 교육과학사
한국교육개발원, 교육발전의 전망과 과제 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 교과중심 교육과정
Ⅲ. 경험중심 교육과정
Ⅳ. 학문중심 교육과정
Ⅴ.
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의 직업 교육 훈련제도의 특성과 한계』집문당 2002
한기언 『21세기 한국의 교육학』한국학술정보 2001
황매향 『진로탐색과 꿈의 설계』학지사 2005
2) 논문
김선미 심인선 「한국과 미국 고등학생의 진로결정 자율성과 영향요인 비교분석」
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교육학의 학문적 특성에 대하여 간단하게 설명하여라.
■ 수학교육을 둘러싼 세 가지 이해, 즉 내용적, 설명적, 교육적 이해를 ‘수학자’, ‘수학교육학자’, ‘수학 교사’라는 세 집단의
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학생에게 내용을 확인시켜 주기 위해 질문을 할 수도 있다. 또한 어떠한 편견도 개입시키지 않기 위해 무작위로 학생을 지목하는 것 역시 나름의 철학적 바탕이 의사결정에 영향을 미치고 있는 것이다.
교육철학을 통해서 개인이나 가정, 학
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의 수학화 학습-지도론 연구, 대한수학교육학회논문집(제7권,제2호) 2. Dewey의 교육이론
3. Dewey의 실용주의 지식관
4. Dewey의 산술교육론
5. Dewey의 교육 이론에 의한 수학교육에의 시사점
6. Dewey의 경험주의 교육론의 문제점 분
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의 의미
Ⅲ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)에 대한 문제제기
Ⅳ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)에 대한 관점
Ⅴ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 실태
Ⅵ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 국내사례
Ⅶ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕
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교육학개론, 문음사, 1999
◎ 이원희, 21세기를 향한 대구·경북 초등교육의 발전방향, 대구교육대학교 초등교육연구소 초등교육연구논총 제9집, 1996
◎ 장찬익, 초등교육의 이해, 서울 문음사, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 3학년의 학생특성
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학생들의 경우 생활경험의 부족과 지적인 미분화로 분과적인 활동으로는 필요한 기술을 습득하는데 어려움을 겪을 수밖에 없다. 그러므로 각 교과의 내용을 통합하여 교육과정을 운영할 수 있는 방안을 마련하여야 할 것이다.
여섯째, 일반
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의 도구화가 아니라 인간이 주체가 되는 본질적 교육을 위해 다시 한번 힘을 기울여야 할 것이다.
<참고 문헌>
교육 사회학, 이석재, 정민사
교육사회학총론, 이종각, 동문사
학교교육과 불평등, 오욱환, 교육과학사
교육학의 이해, 오성
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