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느끼게 할 수 있다. 또한 학습실패의 원인을 능력에서 노력으로 귀인하게 함으로써 학습자가 노력을 통해 학습 성취를 이룰 수 있도록 한다.
4. 학교차원의 학습부진아 지도방안
학교차원에서는 수준별 수업을 강화함으로써 학습자의 수준에
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비추어 볼 때 최저학업성취 수준에 도달하지 못한 학습자’를 말한다. 1. 일반 능력 수준에 따른 개념 : 학습 지진/학습부진
2. 발생 원천에 따른 개념 : 학습 장애/학습부진
3. 학업성취 수준에 따른 개념 : 학습 저성취/학습부진
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최저 학업 성취 수준에 도달하지 못하는 것은 당연하다. 그러나 학년의 최저 학업 성취 기준에 도달하지 못한 학생이 학년의 최저 학업 성취 기준에 도달하지 못하는 것은 당연하다. 그러나 학년의 최저 학업 성취 기준에 도달하지 못한 학생
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최저 학업 성취 수준에 도달하지 못한 학습자’로 개념화하고 있다. 이와 같이 학습 부진아의 정의는 지적 능력에 비하여 학업 성적이 떨어지는 학생을 지칭하는 것으로 보는 견해가 많다. 또한 ‘학습부진’이란 ‘학습장애’, 또는 ‘학습
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최저 학업 성취수준에 도달하지 못한 학습자로 설명하였다. Kirk와 Gallagher(1983)에 의하면 학습부진은 \"정상적인 지적 능력을 지니고 학교수업을 올바로 할 수 있는 잠재력을 지니면서도 내적으로는 발달장애나 학습수행에 필요한 요건과 외적
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의 학업성취도, 특히 주관적 학업성취도에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 이때 주관적 학업성취도는 학습자가 생각하는 과목에 대한 자신의 평가인 만큼 이러한 음악교육 활동이 학습자가 스스로에 대해 긍정적으로 평가하도록 하는 자
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모든 수준반이나 하나, 둘의 수준반에 영향을 주었다. ‘흥미를 주는 수업계획’은 수학기본반의 학업성취도에 영향을 주었고, ‘재미있는 수업진행’은 수학기초반의 학업성취도에 부정적 영향을 주었다. ‘실재 흥미 정도’는 모든 수준
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③ 3학년 ( ) ④ 4학년 ( )
⑤ 5학년 ( ) ⑥ 6학년 ( )
2. 일반적으로 자녀의 학업성취도 평가에 대해 어떻게 생각하십니까?
① 교육 활동을 위해 매우 필요하다. ( )
② 교육 활동을 위해 대체로 필요하다. ( )
③ 잘 모르겠다 ( )
④ 교육 활동에 대체
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학업성취에 미치는 효과. 석사학위논문. 충남대학교 교육대학원.
우옥희(2002). 문제중심학습이 학습자의 메타인지 수준에 따라 문제해결과정에 미치는 효과. 석사학위논문. 한국교원대학교 대학원.
유인식(1996). 사회과에서의 메타인지 함양
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학업성취변화에 미치는 효과
목 차
Ⅰ. 서 론 ………………………………………………………………… 1
1. 연구의 필요성 및 문제 ………………………………………… 1
2. 용어의 정의 …………………………………………………… 3
Ⅱ. 이론
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학업, 사회경험 등)을 통해 성취한 것은 무엇이며, 제시한 귀하의 역량이 농협에서의 직무수행에 어떻게 접목할 수 있는지 기술하시오.
2. 예상하지 못했던 문제로 인해 계획대로 일이 진행되지 않았을 때, 그 상황을 극복하고자 했던 행동과
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학업, 사회경험 등)을 통해 성취한 것은 무엇이며, 제시한 귀하의 역량이 농협에서의 직무수행에 어떻게 접목할 수 있는지 기술하시오.
2) 예상하지 못했던 문제로 인해 계획대로 일이 진행되지 않았을 때, 그 상황을 극복하고자 했던 행동과
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학업이외의 자신이 가장 자랑스럽게 생각하는 성취 경험을 기술하시오.
(초략)....활동은 제 자신에게는 삶의 에너지를 주고 있으며 제가 속해 있는 사회에 작은 사랑을 전해줄 수 있는 있는 기회를 주고 있습니다. 더불어.....(중략)
3. 직무수
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성취함으로써 얻은 것은 무엇인지 기술하여 주십시오. (500자 이내)
학업이나 업무수행 중 창의적인 아이디어를 제시하여 높은 성과를 내거나 직면한 문제를 해결했던 경험을 기술하여 주십시오. (500자 이내)
인생에서 가장 중요하게 생각
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학업성취를 위한 방학동안의 노력
② 간호사로서의 능력 등 학생의 잠재력 확인
③ 간호사의 인지도 등
마지막으로 할 말
저는 영산대 간호학과에 입학하여 홍익인간의 정신을 바탕으로 참된 인성, 과학적 간호실무능력, 글로벌 역량을 겸비
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