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단계: 사회적 사정
2) 2단계: 역학적 사정
3) 3단계: 행위 및 환경적 사정
4) 4단계: 교육 및 생태적 사정
5) 5단계: 행정 및 정책적 사정
6) 6단계: 수행 (한 시간분량의 보건교육 학습지도계획서 첨부)
7) 7단계: 과정 평가
8) 8단계: 영
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모형에 심취하여 학습 목표를 아울러 생각지 못한 것에 이런 결과가 나온 것 같다.
토의 과정에서는 이 차시를 다양한 모형에 적용도 해 보았다. 머리에 그려지는 수업은 모두 다른 색깔이었고 저마다 장단점을 가지고 있었다. 많은 모형 중
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모형을 적용한 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육
1) 1,2단계: 사회ㆍ역학적 사정
2) 3단계: 행위 및 환경적 사정
3) 4단계: 교육 및 생태적 사정
4) 5단계: 행정 및 정책적 사정
5) 6단계: 수행 (한 시간분량의 보건교육 학습
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토론
6. 돌아가며 말하기
Ⅴ. 주제중심교육(주제중심학습)의 수업설계
1. 주제 선정
2. 교육 활동프로그램 작성
3. 교수, 학습방법 모색
Ⅵ. 주제중심교육(주제중심학습)의 모형
1. 주제 선정
2. 소주제 및 학습내용 선정
3. 주제망 작성
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단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
<목 차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 가드너의 다중지능이론
1. 다중지능이론의 개념
1) 가드너의 다중지능이론
2) 다중지능이론의 배경
2. 가드너가 제시한 8가지 지능
1) 지능의 구별
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학습자료(지도자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 특징
4. 자료의 효과
1) 아동측면
2) 교사측면
Ⅳ. 공구 교수학습자료(지도자료)
1. 필요성
2. 목적
1) 작업기능 향상단계
2) 향상된 작업기능 적용단계
3. 자료의 특징
1) 톱
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수업까지, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문제해결학습의 개념
Ⅲ. 문제해결학습의 특징
Ⅳ. 문제해결학습의 구성요소
1. 문제 이해
2. 탐색
3. 수행
4. 점검
Ⅴ. 문제해결학습의 교육적 가치
Ⅵ. 문제해결학습의 단계
1. 문제 해결
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모형 평가기준>
분류
점수
평가항목
개념수
0
제시된 개념을 하나도 이용하지 못했다.
1
제시된 개념 중의 일부만을 사용했다.
2
제시된 개념 중의 일부가 누락되었다.
3
제시된 개념이 모두 사용되었다.
개념 사이의 순환관계
0
개념 사이의
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수업(구성주의학습이론)의 이론적 배경
1. 자신의 의미로 지식을 구성하는 능동적인 학습자
2. 사회적 상호작용 속에서 지식을 구성
3. 실제상황과 직결된 학습환경
4. 단순 지식에 대한 평가 지양
Ⅲ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의
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수업 시 교사가 갖춰야할 태도나 평가에 대한 교수전략 개발에서의 연구를 수업 중 잘 실행 할 수 있도록 한다.
<형성 평가>
각 단계가 끝날 때마다 학생들에게 자유롭게 질문함으로써 이해도를 판단하고, 학습자들이 직접 행동을 수행하
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