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폭력’ 이라고 생각한다. 즉, 현대의 치열한 경쟁사회에서 살아남기 위한 처절한 몸부림의 끝에 발생하는 ‘증오’ 와 ‘좌절감’ 이 공격성의 표출로 이어지고 그것이 경쟁적 논리와 호응하여 탄생하는 것이 ‘폭력적 게임’ 이라는 것이다
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폭력예방의 이론과 실제.
송재홍 외(2013). 학교폭력의 예방과 상담 이론과 실제-. 2판. 서울: 학지사.
김광웅(2002). 유아행동지도. 서울:교육과학사.
김나은(2016). 긍정 언어 사용 프로그램이 초등학생의 공격성과 자아개념에 미치는 영향. 석사학
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폭력적인 행위를 하는 친구가 학교에서 긍정적인 대우를 받지 못하고 오히려 체벌을 받거나 친구들에게 거리낌의 대상이 됨에도 불구하고, 그런 폭력행위가 다른 친구들에 의해서 많이 모방되어 진다는 사례를 통해서, 단순히 행동과 부정적
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폭력성은 아동의 공격성을 증가시키고 특정 대상에 대한 사회적 고정관념을 강화시키거나 흡연이나 음주와 같은 행위를 모방하게 한다.
긍정적 기능- 교육방송이나 프로그램은 청소년의 교육에 기여하는 큰 잠재력을 지닌다.
참고문헌
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공격성을 자극하여 반항과 적의가 내포된 행동을 표출시킬 수 있다고 했다. 그리고 폭력이 문제해결의 방법이 될 수 있다는 그릇된 판단을 심어준다는 점을 지적하고 있다. 체벌과 공격간의 행동의 발달간의 인과관계를 고찰한 Kandel(1991)은
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폭력은 집단적으로 이루어지는 것이 일반적이기 때문에 자녀와 친구관계에 대한 현상파악이 각별히 요구된다. 더하여 부모는 자녀에게 항상 모범된 생활을 하여야 할 것이며 자녀에 대한 교육이나 지도는 어떤 경우라도 폭력을 사용해서는
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폭력 재발방지를 위한 교정집단상담이 가정폭력행위자의 폭력 행동, 공격성 및 자아존중감에 미치는 효과”, 영남대 대학원 박사학위논문.
김명숙(2008), “사회적지지가 가정폭력 피해여성의 자립의지에 미치는 영향에 관한 연구”, 성균관
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공격성을 완화시키도록 지원하고 적극적 치료로서 이들에게서 결여되고 있는 기본적인 대인관계 및 사회적 기술을 가르치기 위한 프로그램 개발과 실행 등 재발방지 프로그램 등의 개발에도 노력을 기울어야 한다.
마지막으로 학교폭력의
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내재적인 특성인 규칙성, 공격성, 협동성, 비언어적 전달성, 성취감 등의 스포츠가 갖는 특성을 고루 갖추었고, 둘째는, 무도로서의 본질인 인내, 극기, 예의, 호신을 위한 기술, 용기 등을 통해 전통과 규범을 익히는 교육적 측면 때문이라고
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내재적인 특성인 규칙성, 공격성, 협동성, 비언어적 전달성, 성취감 등의 스포츠가 갖는 특성을 고루 갖추었고, 둘째는, 무도로서의 본질인 인내, 극기, 예의, 호신을 위한 기술, 용기 등을 통해 전통과 규범을 익히는 교육적 측면 때문이라고
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