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평가 결과가 인사와 연계될 것으로 보여 파장이 예상된다.
교과부는 당초 올 3월 교원평가제 확대 시행을 목표로 법제화를 추진해 왔으나 전국교직원노동조합 등 교원노조의 반발로 시행 시기가 계속 미 뤄져 왔다.
교육과학기
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육전문직의 정원도 매우 부족하고, 장학 담당자들의 업무가 장학의 본질에 가까운 전문적인 업무라기보다는 행정·사무관리 위주의 업무가 과다하다. 교육전문직이 학교현장에 대한 협력적이고 지원적이며 본질적인 장학 업무를 제대로 수
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길인 것이다. 교원을 존경하는 풍토가 없는 사회, 교원을 신뢰 하는 풍토가 없는 사회, 교원의 긍지와 사기가 높지 않은 사회에 올바른 교육 이나 수준높은 교육이 있을 수 없는 것이다.
우리는 교원의 사회적·경제적 지위를 향상시켜 이들의
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교육의 법칙들을 탐색 평가한다.
② 현재 수행되고 있는 교육활동에 대한 수정을 면밀히 검토 제시한다.
③ 이미 확립되어 온 학습이론과 동기유발에 비추어 현 수업방법론을 평가 개선한다.
④ 제반 교육문제에 대한 과학적인 연구방법을
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교육부, 수준별 교육과정의 이해, 1999
김재춘, 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사
김성숙, 수준별 교육과정을 위한 교육평가 방안, 제7차 교육과정에서의 교육평가 방안 탐색을 위한 세미나, 한국교육평가학회·한국교육과정평가원
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교육에 있어서 평가도 궁극적으로 인간이해를 지향하는 것이 되어야 한다. 물론 시교육이라는 것이 학교교육과정의 실제적 틀 속에 놓여서 학업성취의 수준변별을 제도적으로 기록 보관해야 하는 메커니즘 속에 있지만, 교사가 이러한 평가
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다음 그것을 준거로 하여 기술적 자료를 분석, 정리한 결과의 가치와 중요성을 매긴다. 1.교육평가의 모형
2.목표달성 모형
1)정의
2)Tyler의 목표달성모형
3)Hammond 모형
3.가치판단모형
1)Scriven의 탈목표 모형
2)Stake의 종합 실상 모형
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수 있는 문항 수는 많아야 5개 정도이다. 이것으로는 아무리 문항을 잘 만든다고 하더라도 교육목표를 골고루 포함할 수 없게 되기 쉽다.
참고문헌
황정규(1998). 학교학습과 교육평가, 서울: 교육과학사
김대현김석우(1999). 교육과정 및 교육평
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수행평가 결과에 대하여 신뢰하고 학생의 취약점이 무엇인지를 밝혀 보완
하는 자세를 지녀야 한다. 수행평가 결과를 의심하는 것은 교사를 의심하는 문제와 직결되기 때문에 교육적이지 못하다.
D. 교육평가 전문가
수행평가를 성공적으로
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교육과정의 연구 기간이 채 2년도 되지 않고, 더군다나 현장에서의 연구 기간은 1학기에 불과하다. 『초·중등학교 교육과정 총론 개정안』(교육부, 1997)과 『인물로 본 편수사』(한국교육과정 교과서 연구회, 1999)에 의하면, 총론은 학자를 중
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