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수행평가의 경우 지필 검사에서 서술형, 논술형 검사의 반응 거부, 보고서의 미제출 등 수행평가 거부 현상이 두드러지게 나타나기 때문이다.
(4) 수행평가와 수준별 교육과정의 동시 적용에서 비롯되는 문제
2000년부터 연차적으로 적용될 수
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교육과정에서는 지도시기, 단원별 시간 배당 등은 교사의 재량으로 편성하도록 해 두었다. 그러므로 단원의 번호에 따라 지도할 것이 아니라 지역의 기후, 환경, 학교 상황, 학생의 실태 등을 참고하여 재편성 해야한다.
셋째, 교수학습을 위
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국어과 교수 학습 방법 탐구, 서울 교학사, 1996
6. 신현재·이재승, 학습자 중심의 국어 교육, 서광학술 자료사, 1994 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국어과(국어교육)의 특성
Ⅲ. 국어과(국어교육)의 교육중점
Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 운소지도
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수 있다. 네 번째로 교원의 수급 문제나 평가 방식과 같은 구조적인 문제들로 인해 실패했다고 할 수 있다. 이와 같은 네 가지 요소들은 집중이수제가 학교교육에 자율성을 부여하고자 했음에도 불구하고 교사의 자율성이 제한되는 데 영향을
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학교의 특성화를 추구하기 위해서는 학교 교육과정 편성 · 운영상의 결정권을 지역 교육청과 각급 학교에 위임하여 교육과정에 관한 자율재량권을 확대해야만 할 것이다.
재량활동은 시도 교육청과 지역 교육청 수준에 교육의 많은 권한을
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수학과 관련되는 지식, 기술에 대한 즐거움을 인지하도록 하고, 학습활동 중에 적극 사용하도록 하며, 보다 발전되어질 수 있도록 하는 등의 개성을 살리는 교육에 충실해야 함을 강조하고 있다.
또한, 수업 중에는 학생 개개인의 학습상황에
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학교를 이동하는 경우)
전직: 교육공무원의 종별과 자격을 달리하는 임용 (ex 교원이 장학사로 자격을 이동하는 경우)
(2) 의의
①적재적소배치의 실현 ②행정조직 및 관리상의 변동에 대한 적응③능력발전을 위한 교육훈련의 수단 ④ 승진기
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평가라 할 수 있을 것이다. 수행평가의 기법이 아무리 다양하고 기발하다고 할지라도 참 평가로서의 수행평가의 의미를 간과하고 있다면, 내용은 없고 그 형식만 존재하는 공허한 평가에 머물 수밖에 없다.
Ⅶ. 도덕과(수업, 교육)의 교수학
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학교의 교사가 주로 매주 모여, 문제를 풀어 교사들을 돕는 형태의 접근이다. 여기서 다학문적 평가 팀은 의무적이지만 TAT는 완전통합을 위한 자발적 성격을 띠고 있으며, 주로 동료교사를 돕고, 교육과정의 수정, 학습전략의 개발, 행동수정
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육교과 구조조정, 외국인학교특별법, 교육특구를 등의 전면적 공세가 하반기부터 이미 시작.
● 시장화냐/공공성강화냐의 담론투쟁과 쟁점 형성
사교육(비) 문제의 전사회적 쟁점화
수능 개선 및 폐지의 문제의식 증폭
학벌, 대학서열화, 청
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