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학교폭력 가해자와 피해자의 정신건강 비교연구” 한남대 대학원, 2009
- 신수진, “품행장애 학생에 대한 실태와 대처방안 및 교육중재 연구”, 아주대 2009
- 이효선, “자아존중감 증진 프로그램이 품행장애 위험 청소년의 학교생활적응과
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프로그램을 통해 피해학생 스스로 무언가를 해냈다는 성취감을 습득하고, 함께 토의하고 해결하는 과정을 통해 관계형성력과 협동력 증진을 통해 학교생활적응능력을 향상할 수 있다.
1) 전체 프로그램 목적 및 목표
학교 폭력 및 따돌림으
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학생들에게 알맞은 예방프로그램을 제공하도록 노력해야 한다. 학교도 학교폭력의 사실을 알고도 모른 척 하지 않고 적절한 조취를 취하도록 해야 한다. 제일 중요한 것은 가해자에게 강한 처벌을 내림으로 다른 학생들에게 경각심을 불러일
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학생을 위한 서비스에서 단편화를 감소하고 포괄적인 학교프로그램을 수행함에 따라 그 효과는 최대화될 것이다.
참고문헌
[김기환] 『학교사회사업의 도입과 활성화 방안』 대학사회복지연구소. 1996.
[김선희] “학교사회사업의 현황과 업
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학생들의 안전과 행복을 위해서 이는 근절되어야 한다. 학교폭력 문제를 해결하기 위해서는 학교폭력이 일어난 뒤에 후속 처리 등의 처벌적 관점에서의 대응보다는 선제적, 예방적인 대응이 중요하다. 그리하여 학교폭력이 일어나면 가해자,
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학교 폭력의 징후를 보면서도 예방과 근절을 위한 범사회적인 노력이 미흡한 것이 학교 폭력을 자라게하는 요인이 되기도 한다.
7) 가해 학생의 선도와 피해 학생의 보호 지원을 위한 시스템과 프로그램 부족
학교폭력이 발생했을 때, 가해 학
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가해자 교정 프로그램 등 다양한 접근 방안을 종합적으로 운영하여, 폭력 없는 안전한 학교 환경을 조성하는 것이 중요하다. 이는 단순히 폭력 사건을 감소시키는 것을 넘어, 학생들이 건강하고 행복한 학교 생활을 할 수 있도록 하는 중요한
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학교폭력에 대한 실태분석 연구. 국내석사학위논문, 고려대학교 교육대학원.
민귀식(2001). 청소년의 스트레스 대처와 공격성과의 관계. 국내석사학위논문, 경산대학교.
염영미(2011). 학교폭력가해청소년과 학교폭력가해피해청소년의 특성연
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, 2012).
한편, 학교폭력 자진 신고 기간 운영의 경우 자진 신고 기간에 신고한 가해 학생에 대하여는 상담 등 선도 프로그램 이수를 조건으로 불입건 처리하고 있다. 그러나 실제 선도 프로그램을 제공할 기관이나 인원이 부족하며, 10회 이상
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학교, 사회가 그들의 보호와 지도를 위해 앞장서야 할 것이다.
③ 학교폭력 가해자와 피해자들을 위한 학교와 지역사회에서 책임지고 프로그램을 진행시켜야 한다.
◆개별적 프로그램-공격적 욕구를 표현하는 대상을 사회에서 용납하는 것
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