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학급 기준으로 5～6명이 적절하며 학급인원수와 두레별 특성에 따라 인원수는 적당히 조정할 수 있다. 이렇게 두레를 구성할 경우 주로 친한 사람들끼리 뜻이 맞는 두레를 구성하므로 두레별 활동은 아주 잘 이루어지나 다른 두레원들과는 어
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학급당인원수를 단기간에 선진국 수준으로 하향 조정하기가 어려우므로 자원봉사자와 지역사회인사 활용을 통하여 전문인들의 자발적인 참여를 권장하고 적극 활용할 수 있는 방안을 모색해야 한다.
다섯째, 효율적인 통합교육을 위한 특
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학급당인원수를 단기간에 선진국 수준으로 하향 조정하기가 어려우므로 자원봉사자와 지역사회인사 활용을 통하여 전문인들의 자발적인 참여를 권장하고 적극 활용할 수 있는 방안을 모색해야 한다.
다섯째, 효율적인 통합교육을 위한 특수
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학급당인원수(정신지체인인 경우 2-3인이 적당하나 우리나라의 현실은 15명을 채우고 있다), 경험에만 의존하는 교수방법, 그리고 취업과는 거리가 먼 형식적인 직업교육 등 우리나라의 특수교육은 아직도 후진성을 면하지 못하고 있다.
이를
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학급인원 축소를 바라는 목소리가 나오고 있다. 학급인원수가 많으면 그만큼 좁은 공간에서 바이러스의 감염성이 높아진다는 것이다. 그러나 코로나 감염성을 낮추기 위해서는 방역의 중요성이 필요하다며 분교에 해당하는 농·어촌의 학교
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학급인원수를 적절하게 유지하여서 학습에 방해받지 않도록 하여야 한다.
끝으로 이번 연구를 경북지역을 대상으로 하여서 일반화를 위해서 다른 지역과 비교 연구가 이루어져야 하며
또한 부모뿐만 아니라 관리자나 담임교사, 특수교사를
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기존의 교실을 거의 활용하여 열린교육을 하고 있다. 따라서 학급당 인원수는 많고 학습 공간은 협소하여 열린 학습 공간을 확보하기 어려운 실정이다. 그러므로 우리의 현실에 맞는 열린교육을 위한 학습 공간의 재구조화 및 학교 건축 시설
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학급당 인원수가 OECD 국가 평균보다 훨씬 높게 상회하는 우리나라 학교 환경에서 모든 학생을 돌보기에는 시간이 넉넉하지 않다. 교사는 수업 뿐만 아니라 행정 업무까지 처리하면서 시간이 남지 않는다. 그리고 지금의 학급 인원수로 개개인
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