|
참여자 선정하기
3. 단계 3 : 무대 설치하기
4. 단계 4 : 관찰자들을 준비시키기
5. 단계 5 : 실연하기
6. 단계 6 : 재 실연하기
7. 단계 7 : 경험 내용 교환 및 일반화
8. 단계 8 : 토론과 평가하기
Ⅶ. 역할놀이(역할극)의 성과
Ⅷ. 결론
참고
|
|
|
교육학적 지식’에 지나치게 편중됨으로써, ‘교과내용 지식’을 등한시하고 있을 뿐 아니라, ‘교과교육학적 지식’에는 거의 관심을 보이지 않고 있음
◈ CBTE에 의한 사회과 교사자질 연구의 의의와 한계
① CBTE 연구 이전까지는 사회과 예
|
|
|
교육과정
1. 교육과정 및 영역 : 초등학교 6학년 경쟁활동(네트형 경쟁)
2. 체육과에서 지향하는 신체 활동 가치 영역
3. 성취 기준
4. 내용의 영역과 기준
5. 단원의 개관
Ⅱ 학습 정거장
1. 학습 정거장 배치
2. 학습 정거장 활
|
|
|
학교장의 역할이 학교의 최고 책임자란 직위로부터 출발하지만 지도 조언자와 교사와 같은 참여자의 역할도 수행되어야 함이 마땅하다. 교수학습 영역 뿐만 아니라 모든 영역에까지 교사와 가까운 거리에서 역할이 이루어짐이 조직의 인화
|
|
|
목적
2. 생활지도의 활동
1) 학생 이해 활동
2) 상담활동
3. 생활지도의 실제
1) 부적응 학생의 문제
2) 학교폭력예방
3) 정보통신 이용지도
4. 학생사안 처리의 이해
1) 사안처리의 일반원칙
2) 최근 증가하는 학생사안의 특징
|
|
|
관점 형성의 강도
ⓒ 표현자세와 태도. 제 5장 역사수업의 교재
Ⅰ. 역사교재의 개념
Ⅱ. 역사교재의 종류
제6장 역사수업의 방법
Ⅰ. 역사수업의 설계
Ⅱ. 역사수업 모형
제7장 역사학습의 평가
Ⅰ. 역사학습평가의 원리
|
|
|
학교생활
1) 근면성
2) 성취동기
3) 교사
4) 학교부적응
4. 도덕성 발달 및 정의적 특성 발달
1) 피아제 이론
2) 콜버그의 이론
5. 자아개념의 발달
II. 정서발달 특성
1. 공포감
2. 분노
3. 불안감
D. 학령기 발달과 부모역할
I. 학
|
|
|
&CTGV)
마. 인지적 유연성 이론 (Cognitive Flexibility Theory; R. Spiro, P. Feltovitch, &R. Coulson)
바. 참여 학습 이론 (Situated Learning, J. Lave)
Ⅳ.구성주의에 입각한 교수방법
(1) 구성주의적 교수-학습 원리
(2) 구성주의의 주요 수업의 원리
Ⅴ. 결말
|
|
|
개념
1) 연극적인 놀이(Educational Theatre and Drama)
2) 교육연극(Educational Theatre and Drama)
3) 아동극(Drama/Theatre with and for Children)
4) 연극놀이(Creative Drama)
5) 디.아이.이(Drama in Education)
6) 교육에서의 연극공연(Theatre-in-Education: T.I.E)
2. 연극놀이의 목
|
|
|
학교 교육대학원 석사 학위논문
- 서울특별시교육청(1999), 학교 토론문화 어떻게 형성할 것인가?
- 임영규(2003), 토론으로 논술력과 구술력을 길러주는 독서클럽 이야기, 인간과 자연사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 토론의 의미
Ⅲ. 토론의 목적
Ⅳ.
|
|
메뉴펼치기
