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학습자 측면
4) 학교교육과 평생교육의 조화
5) 인적․물적 자원의 확보
6) 접근의 용이성
7) 잠재적 평생교육 교․강사의 보유
8) 학교 시설의 공동화
◎ 평생교육의 중요성
1) 연령과 교육
2)청소년과 성인
3) 교육방법과 교육
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⑶ 요소하위이론(Componential subtheory) = 지적활동하위이론
4) R. Sternberg의 한계
3. 다중지능이론과 삼원지능이론의 비교
1) 유사점
2) 차이점
4. R. Sternberg의 삼원지능이론에 입각한 지능의 측정도구 STAT
5. 교육적인 시사점
6. 결론
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현황
Ⅱ. 다문화 가정 및 정책에서의 차별
1. 다문화가정의 개념
2. 준비 안 된 다문화사회
3. 차별의 원인과 대안
Ⅲ. 다문화 가족정책의 현황과 과제
1. 가족생애주기별 다문화가족정책 현황
2. 정책 평가와 향후 과제
결론
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활동은 언어 체계의 규칙에 따른 운용에 앞서서 이러한 개인적 세계의 확보가 중요하다. 이런 점에 비추어 국어 교과는 개인의 자기 세계를 최대한 개발해 나아갈 수 있는 장치의 필요성을 느낀다.
여섯째는 공동체적 인간을 위한 국어교육
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프로그램에 배치되었을 때의 낙인이 줄어들고 장애유아와 일반유아간의 사회적 상호작용의 기회가 증가될 뿐만 아 니라 장애 아동이 일반학급에 통합함으로써 일반아동에게도 좋은 경험이 될 수 있다는 것이다. Hanline &Murray(1984)은 사회성
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(2) 대안교육의 실례
① 간디학교(숲속마을 작은 학교)
② 영산성지고등학교
③ 부산창조학교(초등학교 대상의 계절 프로그램형 대안학교)
④ 답사 - 꿈틀학교
4. 결론
1) 대안교육의 전망 : 가능성과 한계
2) 대안학교에 대한 나의 생각
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교수
1. 실습일정에 대한 평가 : 아동복지센터라 아이들이 귀가하는 시간인 오후에 출근해서 아이들 귀가까지 함께 할 수 있었음
2. 실습내용 및 역할에 대한 평가 : 아동복지를 공부하는 본인은 아동복지센터에서 실습을 하게 됨으로 학습에
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직업이 아닌 취미 생활로써의 접근으로, 축구를 다시 접해 축구를 통한 행복을 찾을 수 있다.
- 제도적인 지원의 뒷받침
= 선수로 성공할 수 없는 학생들이 교사·지도자·트레이너 등 관련 분야에서 일할 수 있는 자격을 갖추도록 전문 커리큘
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중심으로)
3. 학부모와의 관계를 위한 바람직한 교사의 자세
4. 학부모와의 효과적인 상호작용 방안
5. 실제 사례 ( 사례 연구 )
Ⅱ. 교사 - 교사 관계
1. 교사와 교사의 관계의 의미와 중요성
2. 교사 - 교사 관계에서 겪는
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인성발달의 가장 중요한 시기인 영유아를 대상으로 이루어 져야한다는 것이다. 아울러 아동의 성장과 발달을 위한 기초적 환경으로서 아동이 속한 가족이 공동체내에서 이와 같은 아동의 권리를 보장하며 책임을 충분히 감당할 수 있도록 하
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