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과정에서 제시된 실제로 해보기 내용을 분석해 보면, 자기생각 기록하기, 서로 이야기 나누기, 역할 놀이 활동하기, 학습 후에 실천해 보기, 한 일 평가하기, 조사 활동하기 등으로 되어 있다. 제재에 따른 실제로 해보기 내용은 학급 혹은 지
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과 화목하게 지내기 위하여 할 수 있는 일을 실천하도록 활동을 마련한다. <참고 문헌> 김태훈 「덕 교육론」- 양서원(1999) 교육 인적 자원부 「교사용 지도서」 교육 인적 자원부 「도덕 교과서」 유병렬 「도덕과 교육론」- 양서원(20
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과학기술부(2010), 교사용 지도서 도덕과 3-2, : 지학사 서강식(2003), 도덕윤리과 교수-학습 과정, 서울 : 양서원 부산교육대학교부설초등학교(2009), 생각하는 수업, 부산 : 고려문화사 부산교육대학교부설초등학교(2008), 생각하는 수업, 부산 : 고
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과에 대해 토론하게 한다. 개념 재구성 *개념 재구성 *개념 재구성 -학습자의 개념 재구성을 위해 다양한 예를 제시하여 과학적 개념을 설명하기 -학습자가 가지고 있는 선개념에서 나타난 문제점을 깨닫게 해 주고 과학적 개념으로 갈등 유발
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과학과의 기본적인 수업전개 능력, 학습활동의 관리능력, 필수적인 수업기술, 수업계획 및 수행능력, 자료의 선택 및 활용능력, 수업활동의 열성정도, 수업목표의 달성도 등에 초점을 두어 분석하는 것이 바람직할 것이다. 이런 관점에서 과
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학습과제화와 학습과정, 교육연구 ◇ 김만수(1997), 열린교육의 방향을 제고해 본다, 열린교육학회 소식지, 사법인 한국 열린 교육협의회 ◇ 박병기(1998), 협동학습론의 윤리학적 근거와 도덕과에의 적용, 초등 도덕교육집 ◇ 서재식(1996), 협동
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분석과 비교, 통합하고 평가 4) Kramer(1992)가 제시한 개념의 명료화 과정(Concept clarification) Ⅵ. 개념의 범주화 1. 개념 2. 한 범주에 대한 정의된 형상 3. 범주들은 서로 겹쳐있음 Ⅶ. 개념의 분석 Ⅷ. 개념의 학습 1. 귀납적인 방법 2. 연
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과학사(2000) 박인기 외, 『국어과 교육의 미디어 텍스트』(2000) 양현숙, 탐구수업 모형을 적용한 교수-학습지도 방법에 대한 연구, 숙명여자대학교 교육대학원, 석사학위논문(2003) 엄이섭, 고등학교 국어 토의·토론 교수-학습의 방법 연구, 동
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과 경험의 통합 행 동 화 ㅇ 결정 ㅇ 지식과 기술의 적용 ㅇ 지식과 기술의 전이 ㅇ 정보와 생각의 공유 ㅇ 새로운 질문 ㅇ 발전적 생산과 생각 증진 Ⅶ. 구성주의(구성주의학습이론) 관련 시사점 가) 학습자의 능동적인 학습 활동을 강조한다.
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. 3) 본시 목표 : 다른 사람의 처지를 이해하고 자신의 생활 반성하기 Ⅰ.서론 Ⅱ.본론 (1)배려의 의미 (2)길리건 배려윤리 (3)나딩스 배려윤리의 내용과 특징 (4)나의 경험사례 및 분석 (5)이론을 통한 교과서적용 Ⅲ.결론 Ⅳ.참고문헌
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