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학습 경험, 국어교육연구 5집, 서울 : 서울대학교 교육종합연구원 국어교육연구소
신헌재(2000), 초등학교 국어능력 평가의 특성과 지향점, 청람어문교육학 22집
이용주(1987), 언어발달단계와 국어교육, 국어교육 59·60 합집, 한국 국어교육연구
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학습목표에 도달하도록 돕는 전달자의 입장이라고 할 수 있다.
5) 보건교육 평가
- 교육평가는 교육과정과 교수프로그램에 의하여 교육목표가 어느 정도 달성되었는가를 판단하는 과정이다.
- 평가할 내용으로는 수업설계, 교수 학습활동, 평
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학습 활동을 강조한다. 특히, 읽은 글에 대하여 각자의 의견을 문자 언어로 표현하거나 음성 언어로 교환하는 학습 활동을 병행하여 지도하다.
(6) ‘쓰기’ 지도는 글 쓰는 목적과 예상 독자를 고려하여 실제로 글을 쓰는 학습 활동을 강조한
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학습지이지만, 내용을 너무 길지 않게 학습지를 작게 만들어 읽기 수업이 쓰기 수업으로 흐르지 않도록 한다. 이 과정에서 인물의 말과 행동을 보고 깨달은 점을 자연스럽게 표현할 수 있도록 한다.
3. 마이크 모형
마이크 모형은 활동 3을 하
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학습강도는 강한편으로 많은 부분 국민 공통 기본교과 학습의 심화와 보충, 선택 과목의 이수, 특별활동의 심화보충, 그리고 학교, 학년, 학급, 학생의 특색있는 활동으로 구성됨.
- 특별활동의 평가는 수시평가.
- 초등학교 저학년의 통합 교
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쓰기, 현실적 글쓰기에 대한 설득력도 얻고 있다고 보기 어렵다.
또한, 작품의 세계에 큰 영향을 미치는 작가론은 작가에 대한 간략한 설명으로 끝나고, 나머지는 보충 학습 또는 아예 언급되지 않는 경우가 많아 교사의 역량에 따른 차이가
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학습론. 박영목. 교학사
4. 국어과 수행평가와 포트폴리오. 천경록. 교육과학사
5. 교육과정 해설서. 교육부
6. 에듀넷 - ICT 활용 교수학습과정안
(http://www.edunet4u.net/teach/teacher.htm) Ⅰ. 말하기 영역 평가의 방향
1. 평가 내용적 측면
2. 평가
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학습자는 학습자 나름의 생각을 가지고 활동하며 교사 는 전체적인 계획과 운영 면에서 간접적인 조력자의 위치에서 활동한다. 이는 학습자의 주도적이고 적극적인 참여로 연극이 완성되기 때문이다.
연극 수업시 유의점
- 등장인물의 표현
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학습할 뿐만 아니라, 더 나아가 그 자료에 포함되어 있는 여러 관계까지 통합적으로 파악하게 된다. 즉 문학작품을 접하는 것은 진짜자료를 사용하는 것이라고 할 수 있다. 진정한 의미에서의 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 생각하기 활동을 위한
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통합하는 방안을 강구하여야 할 것이다.
⑥ 급변하는 교육환경 속에서 교육과정에서 더욱 적극적으로 영어 교육 활성화를 교육과정에 명시하고 수준별 학습 등에 활용하도록 하여야 할 것이다.
⑦ 심화보충 학습은 반편성 교재 평가에 이르
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