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한국어와 몽골어의 언어 · 사고 특성 비교
2.1. 정서적 사고 방식
2.1.1. 색채어
2..1.2. 상징어
2.1.3. 완곡 어법과 금기어
2.1.4. 마무리
2.2. 집단적 사고 방식
2.2.1. 호칭어
2.2.2. 대명사
2.2.3. 마무리
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『한국어 교재론』, 2017. Ⅰ. 논의의 필요성
Ⅱ. 교수요목의 의미
Ⅲ. 문법적 교수요목과 기능적 교수요목
1. 문법적 교수요목의 의의
2. 기능적 교수요목의 의의
Ⅳ. 교수요목의 문제점과 해결방안
Ⅴ. 소결
Ⅵ. 참고문헌
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1)추측 전략
2)어휘 대치 전략
3)협동 전략
4)회피 전략
7. 교사의 피드백
1)피드백의 중요성과 방법
2)오류수정
8. 학습자 변인에 따른 말하기 교수법
1)등급별 말하기 교수법
2)그 외 학습자 변인
9. 한국어 말하기 교재
10. 결 론
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한국어교육실습_중급_모의수업_교안
학습목표
1) -에 따라(서)의 의미를 이해할 수 있다.
2) -에 따라(서)와 관련된 말하기 연습을 할 수 있다.
◆ 인사하기, 출석 확인
(교사는 사진과 질문을 이용해 문법을 도입한다.)
(사진을 보여준다
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한국어 사동 표현 교수 방안 ,부산외국어대학교 대학원
2. 소주현(2011), 음운분석교수법과 의미중심교수법이 지적장애아동의 읽기능력에 미치는 효과 비교, 한국교원대학교교육대학원 1.
서론
2.
본론
1) 형태초점교수법
2) 의미중
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교수의 파견이 그렇고, 한국어능력시험은 한국교육과정평가원에서 한국어 교사를 위한 한국어 교육능력시험은 한국어세계화재단이 맡고 있는 등의 체계적인 통합관리가 어렵다는 점이다. 결국 그럼으로써 예산 집행 등의 중복으로 낭비되
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책의 통일성에서는 많은 문제점이 있다. 예를 들면, 정부 기관들 사이에 가장 많이 중복되어 있는 해외 한국어 관련 교사 및 교수의 파견이 그렇고, 한국어능력시험은 한국교육과정평가원에서 한국어 교사를 위한 한국어 교육능력시험은 한
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교사는 교재의 개발과 운용 두 측면에 모두 긴밀히 관련된다. 교사는 교재를 가지고 가르치는 존재이지만, 한국을 벗어나서는 교재를 개발하는 존재로서도 중요한 의미를 지니기 때문이다. 그리고 교재 개발자로서의 위치는 한국어 교사로
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교사가 ‘그냥’, ‘원래 그렇게’ 해왔다는 답변만 한다면 의문은 풀리지 않은 채 해당 언어를 학습하기도 어려워질 것이기 때문이다. 따라서 한국어 교사에게 기존에는 ‘원래 그렇게 쓰던 것’인 한국어라고 하더라도 한국어 사용자가 아
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교사의 문화교육 능력 부족
한국어 문화 교육론과 관련하여 급부상하고 있는 문제 중 하나가 교사의 부족한 문화 교육 능력이다. 일반적으로 국내 한국어 교사는 어학을 포함한 인문학 전공자들이 주를 이룬다. 그러나 문화는 그 영역이 방대
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