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문법의 사용을 이해하고, ‘말하기, 쓰기’ 과제 수행 활동을 통해 상황에 맞게 사용할 수 있도록 교육되어야 한다.
3) 출처 및 참고문헌
유혜영. 「한국어 유사 문법 교육을 위한 수업 단계별 교육 방안 연구」. 『고려대학교 교육대학원 석사
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한국어 읽기 능력 평가 -한국어능력시험 52회를 중심으로, 현대사회와 다문화 2018 제8권 1호(26~39),26p.
이미혜. (2018). 한국어능력시험(TOPIK)의 어휘·문법 능력 평가에 대한 비판적 검토. 한국문법교육학회 학술발표논문집, 2018(2), 71-77.
한국어능
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한국어능력시험에 대해 구체적으로 살펴보고 각 급수별로 시험 응시자가 어떠한 능력을 갖추길 요구하는지에 대해 알아보았다. 한국어를 모국어로 사용하는 사람들에 상응하는 수준의 언어 구사능력을 요구하지는 않지만, 급수가 높아질수
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한국어는 자그마치 2200시간이 넘게 소요될 정도로 어려운 숙련도를 요구하는 언어라고 합니다. 이는 언어의 문법 차이뿐만 아니라 사고방식과 문화적 차이와 그리고 각 언어의 유사성이 전혀 없기 때문이라고 볼 수 있습니다. 1. 언어의
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문법적 정보를 충분히 제공하고 형태에 초점을 둔 학습을 할 필요가 있다.
※ 참고문헌
국립국어원(2005), 「한국어 문법 1,2」. 커뮤니케이션북스
김동욱(2000), 「한국어 추측표현의 의미차이에 관한 연구」, 국어학 35
김춘애(2010),「추측표현
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문법적인 다양한 요소를 유의하도록 하며 학습을 하는 대상자가 한국어를 학습하는 목적과 이유를 반드시 이해하고 있어야하며 학습자가 원하는 목표에 도달할 수 있도록 학습을 독려하는 것이 필요하다고 할 수 있다.
즉 한국어 문법상의
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한국어 문법 교육은 단순한 규칙 암기를 넘어, 그 규칙이 실제로 어떻게 사용되는지를 이해하고 활용할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 종결어미와 조사와 같은 문법 표현은 한국어의 특성을 잘 나타내는 요소로, 이를 효과적으로 교육하기
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한국인 성인들조차도 쉽게 접할 수 없는 경우가 많으며, 인터넷 등을 지속적으로 사용하는 과정을 통해서만 습득할 수 있다. 따라서 외국인 학습자가 이러한 내용을 습득하는 것은 쉽지 않음을 예상할 수 있다.
3. 결론
외국인들의 한국어에
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먼저, 특성과 이론을 살펴보기 전에, 문법번역식 교수법의 정의를 알아보면, 문법번역식 교수법은 고전적 교수법이라고도 불리며, 문장 분석에 초점을 두며, 문법규칙을 먼저 제시하고 이를 교재 내용에 적용하는 식의 연역적 방법으로 지도
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경우에는 위와 같은 표현들이 자주 나오며 드라마나 다른 영상 매체를 통해 듣기에 대한 보충 자료로도 활용할 수 있는 방법이 크다.
Ⅲ. 결론
끝으로 여러 가지 한국 문법 교육에 대해 살펴보았다. 한국어는 다양한 문법을 가지고 있으며 우
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