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는다. 그래서 주의 깊게 들어보면 한국어보다 입의 더 깊숙한 안쪽에서 발음되는 것처럼 들린다. 결국 영어의 입속 조음기관과 한국어의 조음기관이 너무나 다르기 때문에 발음하기가 힘든 것이다. 우리는 이러한 예시를 통해서 외국인들에
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전략
정기적으로 발음 평가를 실시하고, 학습자 스스로 녹음 후 비교하는 자기 점검 활동을 유도한다. 이를 통해 학습자는 점진적 성취를 체감하며 자신감을 얻게 된다.
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7. 결론
경음화와 격음화는 한국어 발음 교육에서 중요한 위치를 차지
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비교한다. 이어서 격음화를 선택하여 외국인 학습자들이 효과적으로 연습할 수 있는 활동을 구체적으로 제시한다. 이를 통해 한국어 발음 교육에서 음운 현상을 어떻게 실제 수업에 적용할 수 있는지를 탐색하고자 한다.
2 본론
2-1 한국어 음
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ㄴ’이 ‘ㅇ’으로 변화하는 것은 한국어의 큰 특징이다. 예를 들어, ‘유속(流速)’의 ‘유(流)’는 ‘급류(急流)’처럼 단어의 뒤에 올 때는 ‘류’로 발음되고 쓰이지만, 단어의 앞에 올 경우 ‘유’로 사용된다. 파열음으로 분류되는 자음
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한국어 교육자가 학습자의 모국어를 완전하게 파악하고 있다면 가장 이상적이겠지만, 이는 현실적 한계에 부딪히게 된다. 그러나 교육자가 학습자의 모국어에 통달하는 수준까지는 아니더라도 최소한 발음상의 특성이나 어순의 차이에 대한
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한국어를 배우는 외국인 학습자들은 한국어를 발음할 때 평소 그들의 모국어와는 차이가 있는 발음 기관과 근육을 사용하게 되는 때도 있는데, 이때는 이러한 발음과 유사하거나 대응된 모국어 발음을 찾는 것이 일반적이다. 이 과정에서 적
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발음의 효율성, 즉 더 쉽고 편하게 소리를 내고자 하는 인간의 조음적 노력에서 비롯됩니다.
이러한 다양한 음운 현상 중 종성 제약은 한국어 음절의 구조에 가해지는 제약을 의미합니다. 한국어의 음절은 '초성-중성-종성'의 세 부분으로
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한국어의 ‘의’나 ‘외’ 소리에 대한 발음설명 부분이 나오는데 한국어 단어의 초성이나 음절의 시작에서 복모음처럼 발음을 해야 한다고 서술하고 있고, 또한 한국어의 복모음은 독일어에 존재하는 진정한 복모음이 아니라 ‘구개음이나
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한국어교육학 개론, 박이정, 2005
외국인을 위한 한국어ⅠⅡ, 한국외국어대학교 한국어문화교육원, 2007
권미경아소연(2005), 외국어로서의 한국어 교육에서 성인학습자의 동기가 학업성취도에 미치는 영향, 국제한국어교육학회 1. 들어가기
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서론:
한국어는 자음과 모음이 조합되어 이루어진 언어로, 발음이 매우 중요한 언어입니다. 이러한 특징으로 인해 한국어는 다양한 음운규칙을 가지고 있습니다. 이 논문에서는 한국어의 음운규칙 중에서도 일반적인 3가지를 선택하여 구체
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