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한국어 학습자 개개인의 학습목적과 수준에 맞는 학습이 이루어질 수 있도록 하는 것 역시 중요하다 할 수 있다.
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
한국어 평가와 말하기 평가의 실제 (이정희, 2017년도 큐슈 지역 한국어교사 연수회)
외국어 습득론과 한
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이해영(1999a), 한국어 듣기 교육의 원리와 수업 구성, <한국어교육>
이해영(2001b), 한국어 교재의 언어 활동 영역 분석, <한국어교육>
오미라이해영안성희김은애(2005예정), <한국어듣기2(중급)>.
박영목/한철우/윤희원 공저, 국어과
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의사소통은 언어적, 비언어적(몸짓, 표정 등)요소를 통해 이루어지며, 언어적 요소는 음성언어(입말)와 문자언어(글말)로 나뉜다. 말하기는 음성언어를 사용하여 자신의 생각, 느낌, 정보 등을 표현하고 이 과정에서 비언어적인 요소도 함께
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초급에서는 새로운 단어에 대한 뜻풀이와 설명, 의미가 관련된 어휘에 대한 교육이 시작되며, 반의어 교육이나 유의어 대응 쌍의 차이를 구별 할 수 있는 교육이 진행됩니다. 또한 경어법 차이에 의해서 유의 관계를 있는 것들과 지시 범위가
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지 않은 표현’이 상당히 많아 우리 언어의 파괴 현상으로까지 치닫고 있는 실정이다. 이러한 상황 속에서 외국어로서의 한국어를 배우려는 학습자들은 한국어를 정확하고 바르게 사용하도록 하고 실제 언어생활에 적용할 수 있도록 문법을
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한국어 학습자들에게 어떤 의미·형태 통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지를 그리고 각각의 선정한 문법 표현을 활용한 활동은 어떤 것들이 있는지 논의하고자 한다. I. 서론
II. 본론
(1)–는 바람에
1. 의미 정보
2. 형태 통사
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등의 다양한 영역에 대한 연구 활발
- 중략 - 제3강 발음교육론
제4강 어휘교육론
제5강 문법교육론
제6강 문화교육론
제8강 듣기교육론
제9강 읽기교육론
제10강 말하기 교육론
제11강 쓰기교육론
- 각 강별 출제예상문제 (해설 포함)
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많은데 이는 한국어를 학습하는 외국인들로 하여금 실제 의사소통을 원활하게 하는 것을 목적으로 하기 위하여 문화 항목을 제공하는 것이기 때문이라고 생각한다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 “말이 트이는 한국어”의 1권부터 4권까지에서 한국
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한다.
3. 결론
대부분의 교재가 그렇듯이 이 교재 역시 한국어 학습을 효과적으로 하는 방식으로 교재를 구성하고 편집했을 것이다. 이 교재에 제일 주요한 목표가 바로 한국어 학습이기 때문이다. 하지만 그와 동시에 교재는 한국의 문화를
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경향이 있다. 노인 자살의 주요 원인 중 하나가 사회적 고립으로 인한 외로움이란 사실에도 주목해야 한다.
* 위 기사는 <머니위크> 제255호에 실린 기사입니다.
<참고 자료>
외국어로서의한국어표현교육론
머니위크 없음
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