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평가의 원칙
각 과에서 학습한 내용을 중심으로 이해기능인 독해와 표현기능인 쓰기를 지필고사로 평가한다.
듣기는 교육부에서 실시하는 듣기시험으로 간접 측정하고 말하기는 듣기의 시험에서 간접 평가한다.
단순한 암기위주의 평가보다
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: 논문형(객관도 낮음)
* 객관도 높이는 방법
- 모범답안을 미리 만든다.
- 여러 채점자의 채점의 평균을 적용
- 채점 기준을 미리 정한다. 1. 목적
2. 입장
3. 수업과정과 평가
4. 평가내용으로 본 모형
5. 수행평가
6. 평가문항
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평가 시기, 대상 학년, 교과, 방법 등을 자율적으로 결정
* 시행 근거
초·중등교육법 제9조 제1항 : 교육인적자원부는 학교에 재학 중인 학생의 학업성취도를 측정하기 위한 평가를 실시할 수 있다.
초·중등교육법 시행령 제10조(학생의 평가
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평가하는 방식이다. 추측이나 유추가 아닌, 직접 나타난 행동들을 관찰함으로써 평가자의 주관성을 배제할 수 있다.
- 역량평가는 대상자의 과거 성과를 평가하는 것이 아니라 미래행동에 대한 잠재력을 측정하는 것이다. 성과에 대한 대외
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측정한 교사의 자아상,” 한국교사교육, 제17권 제1호.
전도웅(1979), “교사상 정립을 위한 접근방법의 문제,” 청주사대 교육연구소, 교육발전, 창간호.
진원중(1979), “한국 교사상 정립을 위한 교육사회학적 접근,” 청주사대 교육연구소, 교
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평가하는 방법
· 사례에 대한 개입활동이 기초선을 설정하거나 단일사례설계를 이용하기 어려울 때 유용하게 활용
· 과업중심실천은 목표를 위한 작업을 여러 개의 독립적인 활동과 과제로 세분화하고 이를 약 1-2주 안에 수행함(이때 측정
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평가된 평가결과가 활용될 수 있는 되돌이 장치나 제도가 마 련되어야 한다.
⑸ 정책 자체 요인 : 평가되는 정책프로그램의 목표가 뚜렷하고 그 목표를 달성하는 연계 수단이 명확하여야 하고 평가될 내용에 관한 측정이 가능해야 한다. 1.
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평가는 측정상의 문제와 영유아의 특성자체에 기인하는 문제로 인하여 정확한 평가가 쉽지 않다. 측정상의 문제란 객관적인 측정을 할 때 오차가 많아질 수 있다는 것과, 주관적인 자료의 사용이 많고 그 결과로서 평가도 주관적인 경향이 농
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Ⅰ. 시장구조와 시장성과
Ⅱ. 시장성과의 측정
Ⅲ. 독점력과 효율성
1. 배분적 효율성
2. X-비효율성
1) X-비효율성의 원인
2) X-비효율성과 배분적 손실
Ⅳ. 독점력과 공정성
1. 부와 소득의 분배
2. 기회의 균등
3. 그 밖의 목표
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평가 대상: 학생평가, 교사평가, 경영활동평가
1) 학생의 평가
- 학생들의 교육적 성취를 평가
- 일정기간의 교육이 끝난 뒤 학생들의 지적정의적 및 신체적 발달을 하면서 행동 변화를 측정하여 교육목표의 달성도를 판단.
- 교과별 학력검
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