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학습 분위기
플랜더스의 상호작용 분석모형을 원용하여 유형을 분류한다. 간접적(비지시적) 교사발언 유형이 교수효과가 높은 것으로 보고되고 있으며, 아울러 학습 분위기도 파악할 수 있다. 도전/자유/학생존중/온화/성공의 기회부여 등의
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보조하였다.
4. 결론 및 대안
이상에 제시된 3개 학교의 통합교육 사례를 보면 학교는 학교 나름으로 장애학생들의 통합교육을 위하여 많은 노력을 기울이고 있음을 알 수 있다. 하지만 우리는 아직도 우리의 현실에 맞는 통합교육의 모형을
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학습법
*컴퓨터 보조수업(CAI) 정보의 전달에 초점 고전적인 컴퓨터 활용 교수·학습법의 모형
*컴퓨터 보조수업 네 가지 측면 활용 ①연습과 실습을 위한 문제 풀이 반복 연습 ②실체모의실험이나 게임의 연습 ③대화식 교수의 개별 지도방
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구성이 되었고, 학생의 개인차에 따른 개별화 교육계획 구안체제를 확립하여 개별 학생의 학습상 문제에 부응하는 운영체제로 확립된 학생중심 교육과정으로 구성이 되었으며, 장애영역 공통 직업 교과를 예시함과 동시에 장애 특성에 따른
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구성원으로의 성장 할 수 있도록 하였다. 교사와 아동의 관계에서도 차이는 보이는데 프로젝트 교육법은 유아와 유아의 상호작용을 통해 성장하며 교사는 지원자의 역할을 하지만, 레지오 에밀리아 접근법은 교사의 개입을 인정하고 있다.
3.
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팀 프로젝트나 서로 가르치는 활동을 통해 협동적 학습이 강화되도록 설계된다. 여기서는 기술적 도구를 활용하여 정보를 나누고 피드백을 받을 수 있는 기회를 제공하는 것이 중요하다. 성인기에는 직장 내 학습이나 지역 사회의 다양한 세
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협동을 통합시키는 역할이 요구된다. 이러한 역할을 통하여 이질적인 집단 형성을 촉진하고, 상이한 학습속도 및 특성에 따른 일반 교육과정을 확대시키며, 팀 교수(team teaching), 학습협조 집단의 지도, 또래교수의 주선, 협동적인 노래를 교실
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협동을 통합시키는 역할이 요구된다. 이러한 역할을 통하여 이질적인 집단 형성을 촉진하고, 상이한 학습속도 및 특성에 따른 일반 교육과정을 확대시키며, 팀 교수(team teaching), 학습협조 집단의 지도, 또래교수의 주선, 협동적인 노력을 교실
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구성하고 활용할 수 있도록 하여야 한다. 그러기 위해서는 실물 활용 교육, 방송과 컴퓨터 보조 학습 프로그램(CIA) 및 인터넷 활용 교육 등을 통하여, 다양한 정보를 수집하고 처리하는 능력과 비판적이고 창의적인 사고력을 길러 주어야 한다
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학습을 실현할 수 있다
3) 전문가와 접촉할 수 있다
4) 동료교사들과 정보를 교환할 수 있다
5) 학생들을 개별적으로 지도할 수 있다
6) 학습자들의 성적을 향상시킬 수 있다
3. 학습자 측면에서
1) 세계의 다양한 문화를 이해할 수 있다
2)
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