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과정의 명확한 이해와 파악
나. 교수법에 대한 철저한 이해와 자유로운 활용
다. 신문 매체에 대한 심층적이고 광범위한 이해
라. 시문과 기타 자료들을 효과적인 교육 자료로 가공
마. 창조적인 아이디어와 적극적 태도
바. 학생들에 대한
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과의 의미로 두고 보다는 인성을 평가하는 면접 시험과 대학 다닐 때 사회에 공헌도 즉 자원봉사, 학교에서의 과대표 학생회장등 여러 가지의 기준을 두어 교사의 자질을 검증하여야 초등학교에서의 교육현장을 도덕 공동체 사회로 가는데
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효를 주장하는 의견에 불리한 분위기를 조성한 측면이 있었다. 가치갈등 모형을 수업에 적용할 때에는 교과 내용이나 목표의 재구성이 불가피하다는 것을 다시 한 번 절감할 수 있었다.
2. 지도 교수의 피드백
（１）학습 목표의 내용이 메타
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과정이 실시되는 국민 공통 기본 교육과정이 운영되고, 고등학교 2~3학년에 과목 선택형 수준별 교육 과정이 적용되었다.
1) 단계형 수준별 교육과정
단계형 수준별 교육과정은 교과의 내용 요소간의 위계가 비교적 분명하고 교수학습의 과정
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도덕적 실천 의지 및 성향에 대한 평가 결과를 점수화해서 우열 평가하는 것은 문제가 있다. 목 차
1. 도덕과의 교수․학습 방법
가. 통합 및 교사의 신념․열정 중시
① 통합적 접근 강조
② 교사의 신념과 열정이 필요
나. 탐
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도덕」, 교육부, 교육과정, 서울 : 교육부, 1992.
박미애,「국민학교 열린교육과정 운영에 관한 연구」, 연세대학교 대학원, 석사학위 논문, 1992.
박익종외,「도덕과 교육」, 서울 : 형설출판사, 1986.
박용헌,「성취동기 육성의 교수 방안」서울
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과도기적 문제를 해결할 수 없다. 산업
사회의 물적 토대를 우리가 거부할 수 없는 한 이런 관점에서 우리의 도덕 현실, 도덕적 인성을
함양하기 위한 구제책으로써 명심보감이 요구된다면 근대 시민 윤리 혹은 시민 의식을 기반으로
해서
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과열과외의 만연, 과도한 사교육비 지출 등 학생? 학부모의 입시고통 증가 등의 문제점을 해소하고 초? 중? 고등학교 교육과정의 정상 운영과 학생 개개인이 타고난 소질? 적성을 다양하게 기르며 인정받도록 하는 인간교육 실현에 기여토록
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학교 국어과 평가의 원리와 실제, 서울 : 박문사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국어과교육(국어교육)의 과정
Ⅲ. 국어과교육(국어교육)의 평가 항목
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 국어지식
5. 문학
Ⅳ. 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가
1. 평가
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인성적 자질을 높이는 것이 교사의 질을 높이는 것이고 더 나아가 교육의 질을 향상시키는 길이다.
올바른 스승이란 단지 교과목 지도의 전문가나 교수 방법의 전문가가 아니라 하나의 인간적인 관계를 이룩함으로써 아동들이 자유롭게 학습
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