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연구의 필요성 및 목적
2. 연구사
3. 연구 문제 및 제한점
II. 과정중심 작문이론의 한계와 극복
1. 과정중심 작문교육의 이론적 기반과 한계
2. 과정중심 작문이론의 극복 방안
III. 후기 과정중심 작문이론
1. 후기 과정
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교육적인 방향으로 이끌 수 있다고 생각한다. 그러나 이론은 실천되어야 하고, 그 실천과 반성의 결과로 다시 자기 수정을 거쳐야 한다.
앞으로는 작문 교실 현장에서의 지속적인 관찰과 연구를 바탕으로 후기 과정중심 작문이론의 적절성을
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관점의 변화
작문 이론의 변화
형식적 관점
인지적 관점
사회적 관점
작문이론의 수용방향
쓰기 환경 및 수행능력 평가
작문 변인에 대한 이해
작문교육의 부면에 따른 수용
맺음말
구체적 학습전략
과정중심 교수법
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연구, 경성대 교육대학원
최운식(1999), 한국의 효행 이야기, 집문당
코헨·샤이어스 저, 임병권·이호 역(1997), 이야기하기의 이론, 한나래 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 이야기중심교육(이야기중심학습)의 이야기글작문활동프로그램
1. 이야기 글의 단계
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교육적 실효성이 매우 긍정적인 것임을 나타내준다.
논술 교육은 무엇보다 우리 교육 현실에서 소홀히 해 온 사고력 배양이라는 중요한 과제를 목표로 삼아 이루어져야 하며 이를 위해서는 작문 교육 자체에 대한 기초 이론 연구와 함께
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