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후속결과(C)
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선생님께서 각자 혼자 하는 과제로 토피어리를 만드는 재료인 수태에 분무기로 물을 뿌리라고 하셨다.
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자신의 할 일을 하지 않고 다른 친구의 활동에 참견을 한다.
친구들이 싫어하고, 선생님께서 웃으시며 “아이고, 누
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Richman, 1982). 부적 강화는 문제행동의 후속 결과로 싫어하는 사람, 상황, 그리고 요구들이 감소되거나 제거되므로 아동들은 회피기능을 가지게 된 문제행동을 유지하는 것이다. 사회적 강화는 문제행동의 후속 결과로 사람들의 관심을 끌게 되
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Richman, 1982). 부적 강화는 문제행동의 후속 결과로 싫어하는 사람, 상황, 그리고 요구들이 감소되거나 제거되므로 아동들은 회피기능을 가지게 된 문제행동을 유지하는 것이다. 사회적 강화는 문제행동의 후속 결과로 사람들의 관심을 끌게 되
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할 수 있다. 직접평가는 자연스러운 상황에서 아동의 문제행동을 관찰하고 기록하는 것이므로 문제행동이 발생하는 시점에, 행동 전 선행사건, 행동 후 후속 결과 등이 작성가 능하다. 직접평가의 방법으로는 문제행동의 선행사건과 후속 결
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시되는 것이 아니라 처음 개별시도 후다음 개별시도하기 전에 짧은 간격 즉 시도간 간격을 약 3에서 5초 정도 두고 그 이후에 개별시도를 실시함을 의미한다. 따라서 DTT란 “변별자극-반응-후속결과-시도간간격-변별자극-반응-후속결과-시도
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