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한국어로 된 원본을 따르고 있으나 문법 설명이나 예제에서는 독일학생들을 염두에 두고 내용을 많이 변경하고 보충하였다.
4.4. Koreanisch fur Anfanger, Edition Peperkorn 출판사 2005
그 외에도 독일어권에서 사용되는 한국어 교재에는 Beckers-Kim(Regensbur
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중요한 것이라고 느껴졌다. 모국어를 쓰는 사람들에게는 자연스러운 부분들이 외국인들에게는 그렇지 않기 때문이다.
Ⅳ. 참고문헌
김남미, 친절한 국어 문법, 사피엔스21,2010
임호빈, 외국인을 위한 한국어문법, 연세대학교출판부, 1997
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한국어 초급 교재 내용의 적절성 분석, 석사 학위 논문 강원대학교
민진영, 2002, 한2국어 고급학습자의 조사 오류 분석, 석사 학위 논문 연세대학교
김진호. 정영벽, 2010, 외2국인을 위한 한국어문법- 중국어버전, 서울역락 1.서론
1.1 연구
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조사와 접속사 등의 사용을 위해서는 올바른 한국어문법을 사용한 한국어 교재 및 도서를 다독하는 것이 필요하다. 예를 들어, ‘게다가’는 ‘앞에 말한 것에 더하여’라는 의미로 ‘그러한 데다가’라는 뜻을 가진 부사어이며, 본 제시문
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한국어 문법을 공부하고 이를 외국인 학습자에게 적절한 적용을 시키면 교사와 외국인 학습간의 역할을 충실히 발휘할 것이라고 본다.
Ⅳ. 참고 문헌
한국어뱅크 TOPIK 2 중고급 3-6급 교재, 동양북스
국립국어원 우리말샘 https://korean.go.kr/
한국
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사용해보는 활동들을 많이 제공해야한다. 「서강한국어 3A」에서 사용한 ‘상황극’과 같은 활동이 좋은 예라 하겠다. 그리하여 수업시간에 배운 내용이 고립된 지식으로 존재하는 것이 아니라 실생활에까지 영향력을 미칠 수 있도록 교재를
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의사소통 능력 향상을 위한 교육 방안
3.1 담화 차원에서의 어휘 교육이 이루어져야 한다.
3.3 원만한 의사소통을 위한 호칭, 경어법 등을 잘 사용할 수 있도록 하는 교육이 이루어져야 한다.
3.4 화행 중심의 말하기 교육이 이루어져야 한다.
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2-3. 정중어(丁寧語）
제 3 절 한국어(韓国語)와 일본어(日本語)의 경어비교(敬語比較)
제 3 장 결 론
<참 고 문 헌>
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한국어 교육현장에서 특수목적교육에 대해서는 아직 부족한 실정이다. 실제 수업 단계와 연계한 단원 구성 면에서는 구성력이 밀접해야 하며 이에 대한 보강을 위해 문법 부분과 표현 부분의 영역 제시에 명확한 분류, 발음에 대한 영역과 4
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문법에서 ‘이다’ 처리재고」,『청람어문교육』24집, 청람어문교육학회
왕문용(2007),「학교문법에서의 ‘이다’ 문제」,『국어교육』124, 한국어교육학회
시정곤(2005),「‘이다’ 구문과 통사적 접사설을 다시 논의함」,『한국어학』28, 한
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교재 읽는다
(통역)
** [문법] 1형식 S V
2형식 S V C
3형식 S V O
4형식 S V IO DO
5형식 S V O OC
많은 문장을 접하며 뼈대인 5개 형식을 자연스레 습득해 나갈 것
<주기적으로 공부> 내 영어 사용이 적합한지 슬럼프 빠질 시,
이 문법 공부가 슬럼프
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한국어 연구의 학문적 심화와 대중화입니다. 한국어의 규범을 더욱 체계적으로 정립하고, 국민의 실생활에서 사용하는 언어와 학문적 규범 간의 간극을 좁히는 연구를 수행하겠습니다. 이를 통해 국민이 쉽게 이해하고 활용할 수 있는 언어
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한국어 학습자들이 자주 겪는 어려움과 지도 방안은 무엇인가요?
한국어 학습자들이 가장 많이 겪는 어려움은 발음과 문법, 특히 존댓말 사용입니다. 이를 지도할 때는 반복 연습과 상황별 예시를 충분히 제공하며, 실생활 대화를 통해 자연
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