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의식을 감소시키고 특권의식을 높여 피해학생에 대한 괴롭힘을 강화하는 작용을 하게 된다.
그나마 가해학생보다 나은 점이 있다면 그들은 잠재적 방어자로서 언제든 피해학생의 방어자 역할을 할 수 있다는 점이다.
그저 방관자로 남기보다
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괴롭힘, 왕따)의 개념
Ⅲ. 짐단따돌림(집단괴롭힘, 왕따)의 원인
1. 사회 문화적 배경
2. 교육현실의 구조
1) 교육의 목표와 철학의 부재-학교 교육의 기능상실
2) 교사 역할의 한계
3) 자치 문화의 부재
4) 언론 보도의 문제
5) 교육과정
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언어를 사용함에 있어 실수를 범하는 경우가 적지 않다. 이 같은 개인적인 실수에서부터 현대의 각종 언론 매체나 미디어 시대의 컴퓨터에 사용되는 언어의 오용도 심각하다고 본다. 본고에서는 일상 생활에서 나타나는 우리말 오용의 사례
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적응이 용이하여 아동의 부적응적 정서조절을 감소시키며 적응적 정서조절을 증진시킨다 이경님, 아동의 정서조절능력과 부모변인 및 또래에 의한 괴롭힘이 행동문제에 미치는 영향, 대한가정학회, 2009.
. 아동이 환경에 유연성과 접근성이
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적 요인
3. 가정적 요인
4. 사회적 요인
5. 피해학생, 가해학생, 주위 학생들의 특성
Ⅳ. 학교 폭력의 유형
1. 신체적 폭력
2. 언어적 폭력
3. 금품갈취
4. 성적폭력
5. 학교폭력 사례
Ⅴ. 학교폭력에 대한 각국의 대책․
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