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저, 사회복지조사론, 정민사 2013 1. 가설의 의의
2. 가설의 근원
3. 가설의 기능
4. 연구문제와 가설의 관계
5. 가설의 특성
6. 가설의 종류
7. 유의수준과 임계치
8. 제1종 오류와 제2종 오류
9. 가설의 요건
참고문헌
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유의한 영향을 미치는가를 알아보는 과정임.
가설 설정
영가설(H0): ρyx = 0 (모집단의 결정계수는 0이다.)
대립가설(H1): ρyx > 0 (모집단의 결정계수는 0보다 크다.)
표집분포
분산값의 비교이므로 F분포를 따름.
임계치
F값을 유의수준과
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유의수준의 결정
2) 임계치와 채택영역의 결정
3) 표본으로부터 통계치를 구한다
4) 판정결과와 해석
2. t-검증
1) 유의수준의 결정
2) 임계치와 채택영역의 결정
3) 표본으로부터 통계치를 구한다.
4) 판정결과와 해석
Ⅳ. 추리통계의 사
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유의수준 10%에서 검정해 보자
1. 귀무가설 대립가설 설정.
2. 유의수준 = 0.10
3. 임계치. 표본의 크기가 작으므로 t분포.
= = = 1.753
4. 검정통계량을 구하고 임계치와 비교
, =31, =6
t =
t = -1.33 이고, 임계치가 -1.753이므로 귀무가설은 채택.
5. 검정
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유의수준과 임계치
가설검증의 경우 두 모집단으로부터 각각 표본을 추출하여 두 표본간에 차이가 있을 때 두 모집단간에 차이가 있다고 추론하게 되는데 차이가 나는지 여부를 결정하는 기준값을 산정하는 데 기초가 되는 값을 유의수준이
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유의하다고 판단할 수 있다.
<표 11> 시행 후 모형 주요 적합도 판정결과
대표 적합지수
권장수용수준
결과치
-value
통계표의 임계치
135.60
적합도 지수
GFI(Goodness-of-fit)
0.90 이상이면
적합도 양호
0.92
수정적합도 지수
AGFI(adjusted-of-fit index)
0
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기본반
2.898
.962
심화반
2.993
.992
합계
2.910
.965
[표8]은 사후검정을 통한 다중비교 결과이다. 이미 앞선 분석에서 요인 변수별 유의확률이 모두 유의수준 0.05를 넘었기 때문에, 각 요인에 대한 수준반 별 차이 또한 유의확률이 모두 유의수준 0.05
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유의수준(0.05)로 기준한 통계 값임.
주 1 : Coefficient(계수 값)에는 표준화(Standardized Coefficient : Beta)와 비표준화(Unstandardized : B)로 구분되며, 본 연구의 경우 영향관계 설명시 표준화 계수를 활용함.
모형의 통계적 검증 결과, 가 0.94로 영향관계를
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유의수준(0.05)로 기준한 통계 값임.
주 1 : Coefficient(계수 값)에는 표준화(Standardized Coefficient : Beta)와 비표준화(Unstandardized : B)로 구분되며, 본 연구의 경우 영향관계 설명시 표준화 계수를 활용함.
모형의 통계적 검증 결과, 가 0.94로 영향관계를
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유의미한가를 측정하였는데 그 결과 \'국제적\', \'혁신적\', \'창조적\', \'세련미\', \'활기참\', \'호감성\', \'기여도\', \'개성\'이 유의수준이 0.05하에서 A와 B 두 집단간에는 차이가 있다고 할 수 있으며, \'효율적\', \'사회봉사\' 항목은 유의수준
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유의점
Ⅴ. 학업계획서 예문
<대학원 학업계획서 예제 1>
1. 진학동기 (전공 선택 이유)
2. 주요 연구 관심분야 및 연구 계획
3. 석사과정 이후의 계획
<대학원 학업계획서 예제 2>
<대학원 학업계획서 예제3>
1. 지원동기
2. 지적 활동
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유의사항
1. 학업계획서란?
2. 학업계획서의 필요성
3. 학업계획서의 구성요소
4. 학업계획서 작성 전 알아두어야 할 것
5. 학업계획서 작성요령
6. 학업계획서 작성 시 유의사항
Ⅱ. 고려대학교 공학계열 학업계획서 BEST 예문 4가지
1. 고
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유의사항
1. 학업계획서란?
2. 학업계획서의 필요성
3. 학업계획서의 구성요소
4. 학업계획서 작성 전 알아두어야 할 것
5. 학업계획서 작성요령
6. 학업계획서 작성 시 유의사항
Ⅱ. 연세대학교 공학계열 학업계획서 BEST 예문 5가지
1. 연
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유의할 것이며 자신이 없는 경우에는 사전 등을 통해 꼭 확인해야 한다.
3. 표현에도 소신을 가져 하라.
흔히 문장의 첫머리에서는 '나는... 이다.'라고 했다가 어느 부분에 이르러서는 '저는... 습니다.'라고 혼용하는 경우가 많다. 그 어느 쪽
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수준과 문화가 다른 학습자들을 한 반에서 가르칠 때였습니다. 이를 해결하기 위해 학생별 수준을 파악하고 소그룹 맞춤 수업을 도입하였으며, 문화 교류 활동으로 이해를 증진시켰습니다. 또한 개별 피드백을 강화해 학습자의 어려움을 세
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