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있는 화법 상황에서 표정, 자세, 말투가 다 중요함을 느꼈다. 가령 내가 다른 곳을 보며 ‘음~그랬구나.‘ 라고 하는 것과 눈을 마주보고 너의 마음을 이해할 수 있다는 듯이 고개를 끄덕이며 말하는 것이 학생의 마음에 다가가는 것이 많음을
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교육적 처방을 하거나 스스로의 화법을 메타 분석하여 반성적 접근을 하거나 그러한 방법론에 대한 검증을 시도한다.
형식적 관점에서는 형식적 요소들에 대한 규범적 지식과 이를 효율적으로 습득하는데 기여하는 방법론을 개발 하고자 하
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요소를 알고자 하는 것은 매우 중요한 것이다.
※참고문헌
이창덕 외, 삶과 화법, 2000,
구정현, 대화의 기법 내용, 경진문화사, 2004
김우룡 외 1명, 비언어적 커뮤니케이션론, 나남출판, 2004 1. 의사소통의 개념
2. 의사소통의 성격
3. 비
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공감적 듣기의 내용
3.1. 주의 집중하기
3.2. 관점수용하기
3.3. 격려하기
3.4. 공감적 반응하기
4. 공감적 듣기의 교육적 수용
4.1. 공감적 듣기와 듣기 교육과의 관련성
4.2 . 듣기 교육에서 공감적 듣기의 수용
5. 결론
참고문헌
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교육적 의미 -“물론이다”와 “당연하다”를 중심으로-”, 『한성어문학』 32권0호, 한성대학교 한성어문학회, 513-536
서희정(2010), “한국어 교육 항목으로서 담화표지 “말이다”에 대한 고찰”, 『이중언어학』 43권0호, 이중언어학회, 217-24
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