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특수아와 일반아가 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 편견 없이 상호 협력하면서 공통체 의식을 함양하고자 하는 교육환경을 제공 해 주어야 된다는 생각을 해 본다.
Ⅳ. 참고문헌
특수아통합교육 교안
정동영, 2017, 장애아동 통합
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2주차 특수아 분류 및 상담 접근 ································································ 20
1차시 특수아의 정의와 분류 ··················································
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특수아교육. 한국방송통신대학교출판부
-이소현(2003), 유아특수교육, 서울학지사
-김승국(1999). 장애학생의 통합교육, 교육과학사
-김지은(1997). 장애유아의 통합교육에 대한 교사와 학부모의 인식연구. 대구대학교 대학원 석사학위 청구논문
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I. 서론
국내에서는 특수아들이 일반아들과 같은 교육기회를 가질 수 있도록, 특수교육제도가 도입되었습니다. 그러나, 이러한 제도를 받는 특수아들이 여전히 사회적으로 고립되고, 차별받는 경우가 많습니다. 이에 대한 대안으로 제시된
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특수아뿐만 아니라 그들의 가족과 사회 전체에 이로운 영향을 미칠 것으로 기대된다.
참고문헌
김영훈 (2017). 특수아를 위한 인지행동상담의 적용과 효과. 한국특수교육학회지
이수진 (2019). 특수아 교육과 상담의 접근 방법과 전략. 한국상담
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1). 전통놀이 프로그램이 유아의 기초체력 및 기본운동기술에 미치는 영향. 전남대학교 교육대학원 석사학위논문.
곽미자(2003). 동화를 활용한 교수방법이 유아의 동작표현 활동능력에 미치는 영향. 군산대학교 교육대학원 석사학위논문.
곽
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1999). 유아특수교육 확대 방안 연구. 국립특수교육원
이소현(1993). 조기특수교육의 대상아동 판별. 제8회 한국 특수교육학회 심포지움자료. 한국특수교육학회. 17～45.
이소현(1994). 자폐아 교육 프로그램: 문헌연구 및 특수아 조기교육 기관의
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