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특수교육의 이해』(서울: 교육과학사, 2000) p271~p287
서영숙 천혜정, 『통합교육을 위한 유아의 장애이해교육』(서울: 양서원, 2001 p15~p70
총신대학교 유아교육연구회, 『장애아 통합 교육에 관한 연구 보고서, -총신대학 부속 유치원 통합교육
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교육을 학교뿐 아니라 가정생활 하나하나에서 시켜나간다는 자세를 가져야 한다. 부모자신의 신체적, 정신적 건강을 위해 노력하고 자녀의 발달과 성취에 대한 희망의 끈을 놓치지 않아야 한다.
<참고문헌>
송준만, 유효순(2013) 특수아교
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교육을 학교뿐 아니라 가정생활 하나하나에서 시켜나간다는 자세를 가져야 한다. 부모자신의 신체적, 정신적 건강을 위해 노력하고 자녀의 발달과 성취에 대한 희망의 끈을 놓치지 않아야 한다.
<참고문헌>
송준만, 유효순(2013) 특수아교
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교육기관이 협력하여 영유아의 발달을 지속적으로 모니터링하고 필요한 지원을 제공하는 것에서 나아가 장애에 대한 사회적 인식 개선이 이루어질 수 있도록 해야 한다.
Ⅳ. 출처 및 참고 문헌
(강의안 자료) 특수아부모교육론 Ⅰ. 서론
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교육기관과 교육 내용을 잘 파악할 수 있도록 하는 것이 중요하다.
3. 결론 및 제언
장애 영유아에게 만 3세부터의 교육은 장애 영유아 발달적인 측면에서 매우 중요하며 장애 영유아는 비장애인 영유아와 다르게 개개인별로 장애 특성이 매우
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검사, 면담의 방법이 충분히 실시되어야 한다. 또한 개별화 교육 계획에서 장애의 종류, 연령, 장애의 정도에 따라서 다양한 사례를 통하여 실제적인 내용을 숙지하고 있어야 한다.
영유아기의 언어발달에 있어서 말과 언어의 산출과 발달에
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교육의 대상에서 제외됨으로써 가족중심 유아특수교육의 실천을 어렵게 만들고 있다. 따라서 유아특수교육은 아직 제도적, 법적 그리고 이론적인 측면에서 계속적인 수정과 발전이 필요한 분야라고 하겠다.
<참고 문헌>
특수아지도, 송
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교육 활동을 통해 언어 능력, 창의력, 교류 능력을 키우고, 육아 지원 정보를 부모에게 제공하는 것도 보육과정의 목표 중 하나이다.
개별 장애영유아 중심의 접근적 방법은 장애영유아와 일반 어린이들을 함께 둘러싸고, 교사들이 개별 장
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유아는 장애영유아와 함께 학습을 통해 다양성을 인정하고 배울 수 있습니다. 이를 통해 편견에 대한 이해와 함께 세상 대한 인식이 넓어질 수 있습니다. 또한, 사회적 문제해결 능력과 소통 능력을 향상시킬 수 있습니다.
- 부모: 통합교육
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특수교사는 최신 교육 기술과 효과적인 교육 방법을 습득하고, 이를 일반교사와 공유하여 교육의 효과를 극대화해 나가야 한다.
4. 출처 및 참고문헌
-강혜경. \"특수교사와 치료교사 간 협력적 접근을 통한 교실중심언어중재가 장애 유아의
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