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교육과정을 표현하는 의사소통 양식을 다양하게 활용하지 않으면 학생들의 교육기회를 부정하는 경우가 된다고 지적하였다. 학생들의 의사소통 영역을 제한해서는 안되며 그들에게 다양한 선택사항을 제고해야한다는 견해를 밝혔다.
7) 평
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기 때문에 어렵고 난해한 내용들에 대해 접근이 부족하다. 셋째, 학습자의 흥미나 필요, 실제적 문제를 내용으로 교육과정이 구성되기 때문에 일반적 추상적인 지식이나 과학적 지식의 결함을 가져오기 쉽다. 넷째, 교육과정 조직의 논리적
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에 대한 현명한 결단을 내릴 수 있도록 책임을 각성 시키는 일이 중요하다고 볼 수 있다. 그러나 실제 학교교육과정을 점진적으로 밟아온 나 조차도 책임을 회피하는 경우가 많이 발생 하게 된다. 학교를 벗어나지 않아도 학교 내에서도 자주
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타일러의 모형에 비추어 봤을 때 이 학교와 교사의 교육은 문제가 없는 것이 된다. 왜냐하면 결과로서의 행동이 목표를 만족시키고 있기 때문이다. 물론 이와 같은 예가 논리의 비약일지 모르나 과정보다는 평가가 우선시되는 타일러의 모형
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행동의 중요성을 강조하는 것으로 인해, 상대적으로 내면적 사고과정을 소홀히 하는 경과를 초래하게 되었다. 이것은 인간의 고차적 사고과정에 대한 이해를 어렵게 만들고, 사고 기능의 계발을 중요시하는 오늘날의 통합교육 현장에 적절한
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교육청의 교육 문제해결 능력을 신장하고, 교육 관련 전문성을 키울 수 있다.
[단점] 시간, 인력, 비용 등의 부족으로 질이 낮아지고, 지역간의 교육 격차가 심화될 수 있다.
3) 학교 수준 교육과정
[정의] 학교의 실태를 반영하며 학부모와 학생
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이상주의, 사실주의, 실용주의, 실존주의
2) 전통적인 교육철학(항존주위, 본질주의)과 현대 교육철학(진보주의, 재건주의)이 유래됨
종합하자면, 교육과정을 개발하는 사람들은 교육과정의 각 요소들에 대한 결정에 직면하게 되고, 이때는 교
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하고자 하는 노력에서 비롯되었다.
① 브루너의 인식론적 입장
② 피터즈와 허스트의 윤리학적 입장
지식의 형식
선험적 정당화 논의
교육과정의 재개념화
다양한 방면에서 이루어져야 한다는 담론이 쏟아지게 되었고 파이너는 교육과정에
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어, 전이효과가 있다.
<4> 초등지식과 고등지식의 간격을 좁힐 수 있다.
(2) 나선형 교육과정이 되어야 한다.
(3) 탐구과정을 중시한다. (학습자는 학자가 하는 것과 똑같은 동일한 눈(시각, 원리)과 방식(과정)으로 진행한다.)
(4) 발견에 따른
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유형에서 목표설정, 경험의 선정과 조직, 실제지도, 환경구성 등에 관한 많은 시사를 얻을 수 있을 것이다.
5. 변혁중심 교육과정
1) 변혁중심 교육과정의 발생과 전개
변혁중심 교육과정은 교육이 사회를 개선하고 건설하는데 견인차 역할을
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