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학습하는 동안에 자기조절 활동을 수행하도록 동기유발 시키는 궁극적인 힘은 자신의 자아개념을 고양시키거나 현실화하는 것이라고 가정
- 학습자가 스스로에 대해 지각하는 유능감과 통제력에 대해 부정적으로 자기평가를 하지 않도록 하
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학습 자료를 개발할 수 있을 것이다.
교수-학습 자료는 학습자의 학습 동기를 유발할 수 있어야 한다. 또한 교사는 안내자로서 역할만 할 뿐 학습의 형태는 자기 주도적으로 구성될 수 있는 교수-학습 자료가 필요하다.
현장에서 아이들과 만
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동기유발
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학습내용제시
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게임
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학습자간
토의
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발표
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마무리
(교재)
셋째, 프로그램이 이미 수준별로 구분한 학생을 위한 프로그램이라고는 하지만 학습속도가 느린 학습자와 속도가 빠른 학습자간의 구분을 하지 않고 수업을 진
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학습 동기를 유발하기 위해 교사는 학습 초기에만 동기유발에 특별한 주의를 기울이지 말고, 학습의 전 단계에 걸쳐 동기유발을 해야 하며, 궁극적으로는 학습자의 내발적 동기 유발을 위해 적절한 조치를 취해야 한다는 점을 지적했다. 여덟
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학습은 ‘학생들이 어떻게 자율적으로 학습하는가’에 관심을 가지고 이루어진다. 마지막으로 향응제공자적 유형의 교사는 학습동기는 흥미에 있다고 보고 학습자의 흥미와 동기 유발을 위해 다양한 시청각적 자료를 활용하며 학생들과 학
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학습 활동을 강화, 학습동기를 유발하고 학습자에게 맞는 학습속도 조절, 오개념을 수정이 가능하다.
Ⅷ. 향후 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 과제
중학교 과학 교사의 사기 진작과 실력
중학교 실험실 전임 조교 확보
중학생의 실험활동,
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학습과정에 있어서 교육목표를 학생들의 발달단계에 적합하게 표현하여 학습자들이 뚜렷한 목표의식을 갖고 학습에 임할 때 학습동기와 흥미는 유발되고, 자발적인 학습이 활발히 이루어진다는 것이다. 학습에서 아무리 다른 원리들이 잘
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학습속도, 망각에 대한 저항, 전이가능성, 경제성, 생성력 등도 고려하여야 한다.
4. 강 화
강화는 보상이나 벌과 관련이 있다.
중요한 것은 교사의 칭찬이나 상과 같은 외발적 동기유발방법으로부터 차츰 학습과정 자체에서 오는 즐거움과
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학습자로 성인과 질적으로 같음
능동적인 참여자로 성인과 질적으로 다름
상호작용
유아-유아
교사-유아
유아-교사
유아-유아
유아-교재-교구
학습
내외적 동기유발에 의한 자연적 전개
사회적 경험에 기초
조건화 과정
언어적 경험에 기초한
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학습을 통해 자아발견과 자아실현에 대한 기회를 얻을 수 있으며 관찰과 경험을 통해 어떤 교과든 어떤 내용이든 학습자들에게 가르칠 수 있다.
발견학습의 단점
발견학습의 모순은 모든 지식은 학생스스로 발견이 불가능하다는 데에 있다.
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