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학습동기의 측정을 구체화할 수 없다는 데에 문제가 있으며, 둘째 또한 학습자가 과제에 몰두한 정도를 정확하게 수치화할 수 없다는 데에 문제가 있기 때문이다. 그럼에도 불구하고 켈러의 ARCS이론은 과거 투입과 산출에 의한 틀에 박힌 교
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동기유발과 학업성취도 비교, 교육방송연구(vol 4)
- 박소현 외(2001), 동기-이론연구 그리고 활용(제4판), 시그마프레스
- 박정문 외(2002), 효과적인 교수-학습을 위한 웹기반 동기유발 기법에 관한 연구
- 송용관(2007), 체육수업 설계를 위한 ARCS
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학습이론의 이해, 학지사, 1999.
송도선, John Dewey의 경험중심교육론, 경상대학교 대학원 박사학위논문, 1998.
양혜인, 수련활동이 청소년의 생활 효율성에 미치는 영향, 명지대학교 대학원 논문, 2004.
임유택정재열, ARCS학습동기화 모형을 적용
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학습자가 자신의 능력 이상의 학습과 수행을 할 수 있도록 임시적인 틀을 제공하는 것이다.
구체적인 방법은 문제난이도 조절, 과제의 재구조화, 대안적인 평가의 제공 등이 있다.
3. Keller의 동기설계이론
1) ARCS이론의 배경
학습 동기의 중요
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ARCS 모델을 활용한 개별화 동기유발 메시지가 수학과 학습동기 및 학업성취에 미치는 효과, 안동대 교육대학원 석사논문
예상진(1995), 수업 설계상의 동기화 모형의 이론적 접근(ARCS 모형을 중심으로), 경북전 문대학 논문집
오긍연(2001), ARCS
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학습에 대한 동기적 요소의 역할에 대해서는 별로 관심이 없었다.
동기는 교수설계 및 개발과정을 이해하는 핵심적인 부분이면서도
그 동안 경시되어온 분야였다. 켈러의 학습동기 설계이론
1. 이론적 배경
2. ARCS 모형
문제중심학습(
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이론’ 등장
*등장배경*
-행동주의, 정보처리이론 등 지배적 학습이론에 대한 비판을 토대로 등장
-구성주의는 일부 학자들의 주장이 아닌 철학적 인식론에서 끊임없이 논의 되어 왔던 주제
-대표적 학자로는 피아제, 비고츠키 등이
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John M. Keller
동기유발의 4가지 요건을 충족시키는 수업
학습목표를 향해 학습행동을 하게 하는 학습자의
심리적인 상태, 배우려는 원동력의 강도 1. ARCS모형과 이론적 배경
2. ARCS모형의 구성 요소
1) Attention(주의)
2) Relevance
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학습자에게 개인적 학습조절전략 또는 학습자 통제 전략을 적용하도록 한다.
4. 만족감의 부여 전략
1) 만족감의 부여를 위한 기본 원리
만족감이라는 동기조건은 학습과제를 성공적으로 마쳤을 때 형성되게 된다. 학습이론에서는 이것을 ‘
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동기화 모형의 이론적 접근(ARCS 모형을 중심으로), 경북전문대학 논문집
- 황윤환(2003), 보다 좋은 수업을 향한 교수-학습의 패러다임적 전환, pp. 65-79, 125-164, 교육과학사
- John M. Keller, 송상호 역(1999), 매력적인 수업설계 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 동기
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