|
, 대한교과서, 서울, 1997
조용진, 서양화 읽는 법, 사계절출판사, 서울, 1997 1. 교수·학습 목표
2. 교수·학습 대상
3. 교수·학습 과정
4. 교수·학습 방법
5. 교사의 역할
6. 교수·학습 재료
7. 학습 분위기
8. 교수·학습활동
|
|
|
목표모형 (목표모형 도입, 목표모형 종합적 교육과정 이론, 교육과정 연구 배경, 교육과정 정의, 종합적 교육과정 이론, 교육 목표 설정 원천, 타바 교육과정 이론, 타바 인물소개, 타일러와 타바)
Ⅰ. 도입 및 종합적 교육과정 이론
교육
|
|
|
70년대 초반의 하향식 모형은 상향식 모형과는 달리, 읽기 과정에서 독자의 능동적인 참여를 가정하고 있기 때문에 긍정적인 평가를 받고 있으나, 실제로 읽기 과정에서 독자가 행하는 정보 처리 과정에 대한 설명을 제대로 하지 못하고 있다
|
|
|
내에서 일정한 여과의 과정을 거쳐 형성되는 것으로 정책은 체제의 산물이다(환경의 산물)
3) 정치과정 중심의 모형
개인이 무시되는 것이 아니라 개인이 그룹의 구성원으로 역할을 하며 그룹은 개인과 국가단체의 사이를 연결하는 가교 역할
|
|
|
야 하는 지 모르는 경우가 허다하다고 한다. 수업대회에 출전한 교사의 지도안에도 이 문제는 여전히 나타나고 있다. 교육과정 교사용 지도서 부록에 보면 문제해결학습모형, 개념학습모형, 탐구학습모형, 역할놀이 학습모형, 반응중심감상
|
|
|
조직화된 혼란 상태가 모든 조직에서 나타나는 것은 아니며, 공공 기관에서 흔히 볼 수 있는 정형화된 정책 결정 과정을 설명하는 데에는 한계가 있다고 해서 또한 모형의 내용 자체가 극히 추상적이고 모호한 것이 많아 현실에 적용하는 데
|
|
|
모형과 하향식 읽기 모형이 동시에 이루어진다. 그 점에서 상호작용 읽기 모형은 여타 읽기 과정보다 유연성이 있는 인지적인 과정이라고 할 수 있다. 이는 독자로 하여금 자신의 스키마 능력을 활용해가며 텍스트의 내용을 인식하고, 그 결
|
|
|
과정에서는 개인차가 극대화 될 수 있도록 교수학습 상황이 제공되어야하는 반면 재료와 용구를 다루거나 미술 관련 용어나 지식에 관한 수업의 과정에서는 개인차가 최소화 되도록 하여야한다.
5. 학습 능력 모형
학습 능력 모형은 학습자
|
|
|
과정은 수요자 중심의 교육과정으로 학생들의 수준별 교육을 규정하고 있으므로 이에 대한 적용 방안으로 학생들의 학습 능력을 고려한 ‘학급내 수준별 교수-학습’ 실시를 위한 교과목에 적합한 학습 모형과 학습자의 수준에 따른 교수-학
|
|
|
과정 개발 모형으로 구성주의 모형을 선택하고 그에 따라 6회의 활동을 간략하게 제시하여 보았다. 국제아동인권센터를 포함한 많은 조직에서 아동의 인권 교육에 관한 가이드라인을 제시하고 있다. 기본적인 수업 모형을 바탕으로 상황에
|
|
메뉴펼치기
