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전반적 발달장애)의 어휘표현과 어휘사용능력
Ⅲ. 고기능자폐(고기능자폐아동, 전반적 발달장애)의 직업평가
Ⅳ. 고기능자폐(고기능자폐아동, 전반적 발달장애)의 어휘다양도
Ⅴ. 고기능자폐(고기능자폐아동, 전반적 발달장애)의 취업
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장애아 통합보육론, 교육과학사, 2009
- 조윤경, 특수 아동의 이해, 공동체, 2019 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 유아교육기관 입학을 위한 준비
2) 입학상담 및 관찰
3) 입학 전 적응 프로그램
4) 부모 오리엔테이션
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참
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장애아 통합보육 컨설팅 매뉴얼(2018). 어린이집안전공제회, 한국보육진흥회. Ⅰ.
서론
Ⅱ.
본론
1. 유아교육과 유아특수교육
2. 유아교육과 유아특수교육의 공통점
3. 유아교육과 유아특수교육의 차이점
Ⅲ.
결론
Ⅳ.
참고문헌
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. 김숙향. (2022). 메타버스 플랫폼 젭(ZEP)을 활용한 모둠 활동 수업 방안 연구.『중국어문논총』. 111권0호: 421-446. 1.서론
2.메타버스의 정의 및 필요성
3.메타버스의 장점과 문제점
4.메타버스를 위해 활용될 수 있는 ICT
5.결론
6.참고자료
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제약으로 수업 중 말하기와 모둠활동, 발표를 통한 간접적인 체험을 할 수 밖에 없었다.
짧은 기간 특정 학생들을 대상으로 한 관찰이었기에 객관성이 확보되었다고 볼 수는 없겠지만, 개인적으로 수업 중 학생들의 ‘말하기’는 ‘참여’라
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활용한 포토폴리오 기법적용이 학습장애아의 기초 언어 기는 신장에 미치는 영향, 현장특수교육연구
오주석 외(1999) : NIE 지도전략, 도서출판대일
조성민(2000), 인성과 창의성 개발을 위한 NIE 탐구공동체, 교육과학사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 신문활
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가 다니는 어린이집에서는 숲속 유치원을 표방하고 있었으며, 대부분의 일과시간을 실내가 아닌 야외에서 보내고 있었다. 또한 대부분의 수업이 영유아들의 의사소통과 느낌을 말하는 이른 바 말하기 활동 위주로 진행되고 있었다. 가령 여
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활용해 볼 수 있다. 자연교수법을 활용하여 먼저 학생들과 초보발화 간단하고 쉬운 질문에 대답하거나 한 단어나 짧은 구를 이용하는 표현이나 인사말하기 등을 통해 말하기 훈련을 한다. 이때는 말하기를 강조하지 않고 오류를 수정해 주지
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말하기듣기 2-1, 교육인적자원부, 2006
국어교육학개론, 최현섭 외, 삼지원, 2008 Ⅰ. 『말하기․듣기』교과서 구성
1. 대단원(마당) 전개의 기본 흐름도
2. 교과서 단원 구성 체제
Ⅱ. 대단원(마당) 구성
1. 대단원(마당)의 개관
2.
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말하기, 읽기, 쓰기는 각각의 기능을 하는 것이 아니므로 통합적이고 종합적인 언어교육 접근법이 필요하며, 이때 중요한 매체로 활용 가능한 것이 아동용 도서이다. 또한 최근 들어 언어 기능을 총체적, 통합적으로 보는 입장이 크게 대두되
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