|
학습의 가치
Ⅳ. 자기주도적학습의 특징
Ⅴ. 자기주도적학습의 원칙
Ⅵ. 자기주도적학습과 구성주의
Ⅶ. 자기주도적학습과 열린교육
Ⅷ. 자기주도적학습의 전략
1. 학습 동기의 제공
2. 자기 조절 학습 훈련
3. 동료간의 협동 학습
|
|
|
학습과제를 명료화시켜 구성원들에게 목표를 설정해주고, 집단의 상호작용을 촉진시키며, 학습에 필요한 자원들을 제공하고 관리하게 된다.
⑶학습 변화 촉진자 : 담당 분야에 관한 지식 정보 방향 가치관을 전달하는 전문가적 역할을 수행
|
|
|
가치를 평가하고, 고객 가치에 대한 경쟁력을 점검하면서, 다른 방식으로 새로운 가치를 제공할 수 있도록 혁신해야 한다. 하지만, 기업이 고객 가치 창출 방법에 대해 분석하고, 전달할 때에 위에서 제시된 모형을 맹목적으로 따라해서는 안
|
|
|
정의
1) 과업중심 교수법의 정의
2) 과업중심 교수법의 특징
3. 과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안
1) 수업절차
2) 과업 중심의 활동 방안
4. 과업중심 교수법의 가치
Ⅲ. 결론
◆ 참고자료 ◆
|
|
|
학습 방법의 학습, 서울 : 교육과학사, 1999
◇ 김세진, 학습자 중심 교육과정 연구-제7차 교육과정을 중심으로, 단국대학교 교육대학원 석사학위 청구 논문, 2001
◇ 노태희, 다인수학급환경에서 학습자의 능동적 상호의존성을 강조하는 협동학
|
|
|
학습(시뮬레이션체험학습)의 개념
Ⅲ. 가상체험학습(시뮬레이션체험학습)의 수업 사례
1. 교과
2. 단원
3. 학습주제
4. 학습목표
5. 교수?학습 과정
6. 본시 학습의 평가
Ⅳ. 가상체험학습(시뮬레이션체험학습)의 모형
Ⅴ. 가상체험학
|
|
|
개별 학습 결과를 소집단원들끼리 돌려보며 다음과 같은 관점에서 묻고 대답하면서 각자의 생각을 보충하고 다듬는다.
구성원들의 발표 내용 중에서 발견되는 문제점이나 의문점들을 토의한다.
토의하여 해결한 내용을 정리하고 전체에 제
|
|
|
학습장애 전문 임상가는 이러한 여러 분야의 협동적 팀을 관장하는 숙련된 코디네이터(coordimator)이자 동료치료사(coworker) 이여야 한다.
학습장애 영역은 하나의 검사도구나 한 전문영역만의 접근으로 해결될 수 없다. 진단, 평가 및 치료는 다
|
|
|
모형 개발 연구, 서울 : 한국교육과정평가원
한숭희(1999), 지식혁명 시대를 향한 교과서의 모습, 교과서 연구 32호, 서울 : 한국교과서연구원
함수곤(1994), 교육과정 편성, 서울 : 대한교과서주식회사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교과서의 개념
Ⅲ. 교
|
|
|
학습수업)의 수준별 집단
Ⅵ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 개별화 학습자료
Ⅶ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 운영
Ⅷ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 성과
Ⅸ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 방향
1. 수준별 교
|
|
메뉴펼치기
