[유아언어교육][포트폴리오평가]유아언어교육(유아언어지도)과 포트폴리오평가 고찰 및 포트폴리오평가 적용 유아언어교육(유아언어지도)의 기대효과, 포트폴리오평가 적용 유아언어교육(유아언어지도)의 개선과제

소개글

[유아언어교육][포트폴리오평가]유아언어교육(유아언어지도)과 포트폴리오평가 고찰 및 포트폴리오평가 적용 유아언어교육(유아언어지도)의 기대효과, 포트폴리오평가 적용 유아언어교육(유아언어지도)의 개선과제 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아언어교육(유아언어지도)의 중요성
1. 언어교육은 의사소통의 기능 지도
2. 인간은 언어를 통해 대리경험
3. 언어와 사고는 긴밀한 관련성
4. 언어와 성격의 불가분 관계

Ⅲ. 유아언어교육(유아언어지도)의 관점
1. 성숙주의적 관점
2. 행동주의적 관점
3. 상호작용주의적 관점

Ⅳ. 유아언어교육(유아언어지도)의 평가
1. 유아 언어 평가가 실시를 위한 기준
1) 평가의 기본 규칙
2) 평가의 4가지 요소
2. 언어 교육 프로그램의 질 평가 하는 준거
1) 물리적 환경
2) 유아의 경험
3) 교사의 경험
4) 부모와 가족의 경험
5) 언어 교육 프로그램에 대한 지역사회의 시각
3. 유아 언어 평가 방법
1) 관찰
2) 체크리스트
3) 표준화 검사
4) 포트폴리오 평가

Ⅴ. 포트폴리오 평가의 개념

Ⅵ. 포트폴리오 평가의 목적

Ⅶ. 포트폴리오 평가를 적용한 유아언어교육(유아언어지도)의 기대효과

Ⅷ. 포트폴리오 평가를 적용한 유아언어교육(유아언어지도)의 개선 과제

참고문헌

본문내용

안내한다. 유아의 전체적인 발달의 질을 평가하는 기초를 제공해 준다. 유아의 성장에 대한 부모와 다른 교사 및 행정가의 이해를 촉진하는 수단을 제공해 준다.
Ⅶ. 포트폴리오 평가를 적용한 유아언어교육(유아언어지도)의 기대효과
첫째, 포트폴리오 평가 실행을 위한 물리적인 환경을 조성하고 교육과정을 분석하여 읽기·쓰기에 대한 평가 준거를 설정함으로써, 읽기·쓰기에 관심 가지기 영역의 평가가 효율적으로 실시 될 것이다. 둘째, 유아는 자신의 활동 과정 및 결과물에 대한 지속적인 반영 활동을 하고 다음 학습 및 활동 목표를 스스로 세우며, 학습 전략을 수정하여 스스로 학습을 구성해 가는 과정 속에서 읽기·쓰기에 관심 가지기 능력이 신장 될 것이다. 셋째, 교사는 읽기·쓰기에 관심 가지기에서 개별 유아에 대한 포트폴리오 평가 결과를 토대로 개별화된 교수·학습 활동을 마련할 수 있으며, 이에 대한 전사 및 분석 작업을 토대로 다음 수업을 계획해 나가는 과정을 반복 실행 해 나감으로써 개별화된 교수가 이루어지고, 교수·학습 방법이 개선 될 것이다. 넷째, 부모는 유아의 활동 과정 및 결과물의 송환과 홈페이지에 탑재된 자녀 발달 정보에 쉽게 접근함으로써 자녀의 발달 수준을 보다 객관적으로 파악하게 되고, 자녀의 발달에 근거한 읽기·쓰기에 관심 가지기의 개별화 교육 과정이 어떻게 운영되는지 알게 될 것이다. 다섯째, 포트폴리오 평가 내용을 전산화함으로써 읽기·쓰기에 관심 가지기 영역을 효율적으로 평가할 수 있고, 평가 결과를 기록, 요약, 종합하는 시간을 절약할 수 있었으며 평가 자료 보관이 용이 할 것이다.
Ⅷ. 포트폴리오 평가를 적용한 유아언어교육(유아언어지도)의 개선 과제
평가는 의도적이고 체계적인 절차이며, 그 결과를 교육현장의 의사 결정에 반영시키고자 하는 노력이기 때문에 단순하지 않다. 그러나 평가 없이는 엄밀한 의미에서 의도적 교육이 성립될 수 없으며 교육활동은 평가활동이 있어야 더욱 개선되고 발전 될 수 있다. 이를 위해 앞으로 꾸준한 연구가 필요하며 실천해야할 과제를 요약해 보면 다음과 같다.
포트폴리오 평가에 있어 가장 큰 어려운 점은 교사 대 유아 비율이 높아 유아 개개인에 대한 신뢰성 있고 타당한 평가가 어렵다는 것이다. 그러므로 학부모 자원이나 그 외 지역 인적 자원을 활용하는 방안이 모색되어야겠다. 평가의 중요성에 비춰볼 때 보다 조직적이고 계획적이며 체계적인 평가가 필요하며 이를 위해 전문화된 지식과 기능을 갖출 수 있도록 평가에 관한 체계적인 유치원 교사 연수 기회 확대가 필요하다. 포트폴리오 평가는 유아 작품들이 끊임없이 쏟아져 나온다는 점에서 가장 활발히 이루어질 수 있는 방법이며, 유아가 실제로 무엇을 할 수 있는지를 보여주는 증거가 될 수 있다. 그러므로 이러한 영역에 대해 전문적이고 체계적이며 보다 타당한 평가도구와 자료가 보급되어야 하겠다.
참고문헌
◈ 박미정, 유치원 교사들의 유아평가에 대한 태도와 그 활용실태, 창원대학교 교육대학원 석사 학위 논문, 1999
◈ 석혜선, 포트폴리오 평가를 유아의 총체적 언어활동에 적용한 사례 연구, 총신대학교 교육대학원 석사 학위 논문, 1999
◈ 이영석·이정화, 영역별 포트폴리오 평가 방법의 적용 원리와 실제, 서울 : 교육과학사, 2001
◈ 조한무, 포트폴리오를 활용한 수행평가의 대안적 접근, 제주도 유아교육연구회 연수자료, 2002
◈ 황숙희, 포트폴리오 평가 체제 개발을 위한 기초 연구, 부산대학교 교육대학원 석사 학위 논문, 1997
◈ 황해익 외, 유아교사를 위한 포트폴리오 평가, 서울 : 양서원, 2000
◈ 황해익 외, 유아교육기관에서의 포트폴리오 평가, 서울 : 창지사, 2002

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