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소개글

사회과(교육) 탐구학습의 의미, 사회과(교육) 탐구학습의 전제조건, 사회과(교육) 탐구학습의 적용영역, 사회과(교육) 탐구학습의 역할, 사회과(교육) 탐구학습의 모형, 사회과(교육) 탐구학습의 유의사항과 전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사회과(교육) 탐구학습의 의미

Ⅲ. 사회과(교육) 탐구학습의 전제조건

Ⅳ. 사회과(교육) 탐구학습의 적용영역

Ⅴ. 사회과(교육) 탐구학습의 역할
1. 교사의 역할
1) 자료 준비
2) 탐구의 반려자 역할
3) 학생 질문의 방향 전환
4) 탐구의 새 방향 제시
5) 보상을 주는 역할
6) 가치 토론에서의 중립 유지
2. 학생의 역할

Ⅵ. 사회과(교육) 탐구학습의 모형
1. 안내
2. 정의
3. 가설
4. 탐색
5. 입증
6. 일반화

Ⅶ. 사회과(교육) 탐구학습의 유의사항

Ⅷ. 사회과(교육) 탐구학습의 전략
1. 탐구학습의 적용을 위한 지원요소
2. 탐구학습 적용시 전략
1) 도입단계
2) 가설 설정단계
3) 정의의 단계
4) 일반화단계
3. 수업의 흐름도
1) 문제나 질문의 정의
2) 가설설정
3) 탐색
4) 결론도출
5) 새로운 자료와 경험에 결론 적용하기

참고문헌

본문내용

는 인터넷 등도 지원요소가 될 수 있을 것이다.
2. 탐구학습 적용시 전략
탐구 학습은 학생들이 자율적으로 학습할 수 있다는 가정에서 출발하고 있으므로 스스로 학습 방향을 찾아갈 수 있도록 교사는 충실한 조언자의 역할만을 수행한다. 탐구 학습에 따라 스스로 탐구 문제를 설정-탐구계획을 수립-탐구활동을 전개하고 탐구 결과의 정리 및 발표-탐구 활동 평가로 이어지도록 함으로서 학생들 스스로가 지식을 구조화 할 수 있도록 한다. 학생들을 피동적인 수용자가 아닌 능동적인 구성자로 보는 이러한 탐구학습 이야말로 “구성주의”에서 출발한 7차 교육 과정에 적합한 교수-학습 전략이라 할 수 있을 것이다.
1) 도입단계
탐구학습이 역설적으로 전통적 교실수업, 교과학습에 잘 어울리기도 하는데 교과서에 제시된 딜레마상황을 일반화시키거나 더 심층적으로 검토하여 사실 진술을 할 수 있게 한다.
2) 가설 설정단계
교과서에 제시된 기록문을 토대로 가설을 설정할 수도 있다. 이때 가설이 일단 성립되고 나면 이 가설의 타당성을 탐색하는 일은 학생들에게 달려 있다. 이와 같은 과업에 접근하는 방법에는 여러 가지가 있다. 단순히 그 가설을 논리적으로 검토하기도하고 두 번째 단계는 그 가설이 이것을 뒷받침할 만한 정보의 시각에서 확인하는 것이다. 이 가설을 지지할(또는 모순될)만한 사실과 증거는 무엇인가 이것을 지지하거나 모순 된 증거의 자원들은 얼마나 좋은(정확한)가 등을 따져보아야 할 것이다.
3) 정의의 단계
이러한 가설들을 설정해 나가는 동안 가설에 사용되는 혹은 가설을 수립하기 위해 사용되는 용어들은 새롭게 정리해야할 것이다. 따라서 누구나 받아들일 수 있도록 용어의 경우 명료한 정의를 하기도 하고 새로운 용어로 대치하기도 해야한다. 이 때 정의를 확립해 가는 동안 탐구가 더욱 착실하게 진행되므로 정의가 가지는 논리적 중요성 이외에도 정의 단계는 탐구의 과정에 있어 탐구학습을 더욱 분명해 지도록 하는 것이다.
4) 일반화단계
일반화된 진술은 언제든지 변경가능한 개방적인 진술로 전개되어야 할 것이다. 특정 가설을 뒷받침할만한 증거를 토대로 일반화했다 해도 그 가설을 부정하거나 재구성할 만한 증거가 발견되지 않았다는 과정을 전제로 하여 수립된 가설의 일반화이므로 사실 그러한 내용을 재조정 혹은 수정의 개연성을 내포하고 있기 때문이다.
3. 수업의 흐름도
다음은 사회탐구 수업단계를 수업에 적용해본 수업의 흐름도이다. 사회탐구 수업의 흐름을 도해하면 아래와 같다. 이 흐름도는 Barry K. Beyer(1987)의 사회탐구 수업모형에 근거하여 제시된 것이다.
문제나 질문의 정의
문제나 질문의 인식
의미 있게 만들기
다루기 쉽게 만들기

가설설정
(잠정적인 해답으로 발전)
이용 가능한 자료의조사와 분류
관계찾기, 논리적인 추론을 이끌기
가설의 제시

탐색
(가설검증)
증거수집
1.증거번역
2. 필요한 증거의 수집
3. 필요한 증거의 평가
증거정리
1. 증거번역
2. 증거해석
3. 증거분류
증거분석
1. 유사점과 차이점 적기
2. 경향,단계 및 규칙들의 인지
3. 가설과의 관계찾기

결론의 도출
증거와 가설사이의 관계평가
결론의 제시

새로운 자료와 경험에
결론 적용
새로운 증거를 배경으로 검증
결과에 관한 일반화
1) 문제나 질문의 정의
탐구수업을 이끌어 내기 위핸 당혹스러운 상황을 설정해 나간다. 수업목표를 확인하고 학습내용을 탐구해야할 문제 상황으로 변형시켜야 한다. 여기서 문제란 실제 일상생활에서 발생하는 문제상황 일 수도 있고, 독서를 통해서 나타날 수도 있으며, 교실상황에서 일어나는 갈등상황일 수도 있으며, 다른 어떠한 여러 가지 자료에서 발생할 수도 있다, 중요한 기준은 모든 관심사항이 하나의 문제로 고려되며 그것이 하나의 순수한 문제로서 요약될 수도 있다. 여기에는 그 문제에 대한 순수한 당혹한 상황이 있어야 하고 어떤 신속한 해결을 위한 하나의 순수한 갈등사태가 만들어지는 단계이다. 이 문제들을 인식하고 그것을 의미있게 만들며 다루기 쉽도록 적당한 변형을 해야함을 의미한다.
2) 가설설정
제시된 문제상황 혹은 현상에 대한 해결책을 이끌어 내기 위해서는 어떤 전제가 있어야 하는지, 관r계는 어떠한지, 논리적인 추론을 거쳐 문제의 요소가 어떠한 결과를 이끌어 낼 것인가 등에 대해 진술해 보는 단계다. 가설은 하나 이상의 여러 가지가 나올 수도 있으며 같은 문제에 대해 서로 경쟁관계인 가설이 설정될 수도 있다.
3) 탐색
가설에 사용된 용어를 명확하게 정의하거나 가설로부터 도출될 수 있는 시사점, 잠정적 결론 등을 얻기 위해 증거자료를 수집하고 검토하는 단계다. 수집된 자료들을 통해 가설은 바로 검증되기도 하지만 수정되는 과정을 거쳐야 하기도 한다. 증거를 번역하거나 해석, 분류하는 작업을 거쳐 분석하게 된다.
4) 결론도출
탐색의 과정을 거쳐 가설과 연결시켜 증거와 가설사이의 관계를 평가한다. 충분한 증거와 자료를 제시하여 수립된 가설의 타당도를 입증 받아야 하며 이때 제시되는 자료들은 시간과 공간을 초월하여 타당도를 입증 받아야 한다.
5) 새로운 자료와 경험에 결론 적용하기
탐구 과정의 결론은 설명적이고 상호 관련적이며 실용적이다. 이렇게 마무리된 일반화된 진술(검증된 가설)을 통해 해결책을 형성할 수도 있고 시사점을 도출할 수도 있으나 이러한 것들은 모두 감정적이며 절대적인 것이 될 수 없음을 충분히 상기시킨다. 탐구학습의 훈련과정이 수업에 용해되었을 때, 학생들은 중간중간 자연스럽게 학습능력을 평가받게 되며, 이러한 과정을 통해 지식을 구조화하고 창의적인 사고력을 증대시킬 수 있게 될 것이다.
참고문헌
1. 김종관(1998), 사회과 탐구학습 모형의 분석, 탐구학습과 현장학습
2. 권오정(2003), 사회과교육학의 구조와 쟁점, 교육과학사
3. 박상준, 사회과교육의 이론과 실제, 교육과학사
4. 서재천 외, 초등 사회과 교육
5. 정병기(1998), 초등 사회과 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육출판사
6. 최충옥 외 2인(1993), 사회과 교육의 이해, 서원
7. 허남표(1997), 사회과 탐구학습에서 교사의 역할이 아동의 탐구기능 신장에 미치는 영향, 한국교원대학교 학위논문

키워드

사회과,   탐구학습,   사회과 탐구학습,   탐구,   사회과 교육