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소개글

유아언어교육(유아언어지도)의 의의, 유아언어교육(유아언어지도)의 환경구성, 유아언어교육(유아언어지도)의 지도법, 유아언어교육(유아언어지도)의 개선방안, 유아언어교육(유아언어지도)의 기대효과 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 유아언어교육(유아언어지도)과 언어습득이론
1. 학습 이론(Skinner) = 행동주의
1) 언어 학습의 방법
2) 관찰에 의한 모방
2. 천성이론(생득이론)
1) Chomsky의 이론
2) Lenneberg의 이론
3. 상호작용 이론
1) 인지적 상호작용
2) 사회적 상호작용

Ⅱ. 유아언어교육(유아언어지도)의 의의

Ⅲ. 유아언어교육(유아언어지도)의 환경구성
1. 언어 발달을 위한 환경구성
1) 도서 영역
2) 쓰기 영역
3) 말하기 영역
4) 듣기 영역
2. 언어 발달을 위한 인적 환경
1) 교사의 언어 형태
2) 교사의 질문 형태

Ⅳ. 유아언어교육(유아언어지도)의 지도법
1. 듣기 지도
1) 듣기 과정의 4단계
2) 듣기에 영향을 주는 요인들
3) 듣기 기술의 교수
2. 말하기 지도
1) 효과적인 말하기
2) 상황에 따른 말하기 기술
3) 언어장애의 결정
3. 쓰기 지도
4. 읽기지도

Ⅴ. 유아언어교육(유아언어지도)의 개선방안

Ⅵ. 유아언어교육(유아언어지도)의 기대효과

참고문헌

본문내용

④ 의미 파악
⑤ 읽기 준비도: 신체적, 지능적, 정서적, 사회적
Ⅴ. 유아언어교육(유아언어지도)의 개선방안
우리나라 유치원 언어 교육 과정은 이런 언어와 언어 학습의 특성이 잘 반영된 교육 과정인가? 여러 가지 관점의 연구들을 충분히 검토하고 수렴하여 포함해야 할 내용들을 충분히 포함하고 있는가? 국가 단위 교육 과정은 중요한 내용을 빠트릴 수도 있고, 적절하지 않은 내용을 포함할 수도 있다. 중요한 내용을 빠트리면 필요한 능력을 길러 줄 수 없게 되고, 적절하지 않은 내용은 적절하지 않은 평가를 가져오게 되고, 그것은 다시 아동에게 좌절이나 실패감으로 되돌아온다.
이런 맥락에서, 새로운 교육 과정의 설계는 다음과 같은 점들에 주의를 기울일 것이 요구된다. 첫째, 우리 교육 과정은 체제를 구분하기 위해 사용한 용어가 너무 애매모호하다. 먼저 ‘구분’, ‘내용’, ‘Ⅰ, Ⅱ’ 등의 용어는 그 개념을 분명히 규정한 이후 사용해야 할 것이다.
둘째, 교육 과정이 상세하지 못하면 중요한 내용 요소들을 빠트릴 가능성이 있다. 각 시기에 반드시 학습해야 할 중요한 것들을 빠트리지 않도록 교육 과정의 성취 기준이나 수준별 내용 기준의 항목을 늘려서 교육 과정의 상세성을 높일 필요가 있다. 교육 과정의 상세성을 높이기 위해서는 상위 수준의 아동이나 더 어린 아동의 언어 사용 능력의 발달 특징들을 연계하여 고찰할 필요가 있다. 그렇게 되면, 3, 4, 5, 6세, 그리고 나아가 초등학교 1, 2 3학년이 되기까지 아동이 습득해야 할 지식과 기술들이 수준별 내용 기준으로 나타날 것이며, 각 시기의 중요한 발달 특징들에 관한 정보를 제공받게 될 것이다.
셋째, 우리는 늘 인간이 언어를 왜 사용하는지 면밀하게 관찰하고 분석하여 그것들을 일정한 기준에 따라 분류할 필요가 있다. 그것들은 곧 언어 사용 방식과 형식일 수 있다. 그리고 유아가 어떻게 언어를 획득하며 언어 사용 능력을 발달시켜 나가는지 면밀하게 검토하여 분류된 언어 사용의 방식과 형식, 그리고 목적과 결합시켜 구조화할 필요가 있다.
넷째, 언어 교육 과정에서 궁극적인 목표는 유아의 언어 사용 기술을 신장시키는 것이다. 언어 기술은 논리적으로 그리고 창의적으로 생각하는데 필요한 기술이며, 자신의 생각과 감정을 표현하고, 말이나 글로 의미를 주고받으며, 질문을 하고 대답을 하며, 정보를 찾고, 조직하고, 판단하고, 적용하는데 필요한 모든 기술이다. 이런 기술은 여러 가지 요소들이 매우 복잡하게 얽혀 있다. 그리고 이런 기술들은 여러 가지 요소들이 하나하나의 분절된 활동으로 길러지는 것이 아니라, 통합된 활동을 통해 길러진다. 그러나 국가 단위 교육 과정이 여러 가지 성취 기준들을 통합하여 제시할 필요는 없다. 국가 단위 교육 과정은 그것들을 범주화하고 구조화하여 제시하고, 개별 교사가 교육 목표를 이루기 위한 학습 활동의 계열성이나 학습 활동의 효과성을 진지하게 배려하여 그것들을 통합적인 방법으로, 필요하다면, 분절적인 방법으로 학습 활동을 제공해야 할 것이다. 언어 학습 활동이 통합적으로 일어나야 하는 것은 사실이지만 우리 교육 과정은 여러 가지 성취 기준들을 너무 통합적인 방법으로 제시하고 있다. 각각의 성취 기준들을 교육 실제로 바꾸는 것은 개별 교사들에게 맡기고 국가 단위 교육 과정은 학습자가 길러야 할 핵심적 요소들을 범주화하여 분절적으로 제시할 필요가 있다. 그렇게 하는 것이 개별 교사들이 정확하게 무엇을 가르쳐야 할지 이해하기 쉽기 때문이다. 다시 말하면, 국가 단위 교육 과정은 교육 과정의 핵심 부분, 즉 목표와 내용에 대한 탐구를 집중적으로 하여 그것을 분명히 제시할 필요가 있다는 뜻이다.
Ⅵ. 유아언어교육(유아언어지도)의 기대효과
언어 교육을 통해 유아들이 자연스럽게 유치원 현장에서 언어능력이 향상된다. 말하고자 하는 내용을 똑똑한 언어로 발표 할 수 있고, 창의적으로 말을 하는데 도움이 된다. 유아 스스로 대상과 상황에 따라 적절한 언어를 사용하는 효과를 얻을 수 있다. 가정과 연계 지도를 통한 활동은 부모와의 대화의 질을 높이고, 유아의 바른 언어습관 형성에 큰 도움이 된다.
참고문헌
강성화·김경회(2001) / 유아 언어교육, 서울 : 동문사
노명완 외(1995) / 유아언어교육론, 서울 : 동문사
이차숙(2006) / 유아언어교육의 이론과 실제, 학지사
이경화 / 유아언어교육, 창지사
정은주 외(1996) / 유아언어교육, 학지사
주영희(1988) / 유아를 위한 언어 교육, 서울 : 교문사

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