영유아프로그램 개발과평가 4공통) 성숙이론과 구성주의 이론의 비교논의(배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장, 유사점과 차이점)

소개글

영유아프로그램 개발과평가 4공통) 성숙이론과 구성주의 이론의 비교논의(배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장, 유사점과 차이점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
 1. 성숙이론
    1) 인물정보(A. Gesell, 1880~1961)
    2) 이론적 배경과 이론가의 주장
       (1) 이론적 배경
       (2) 게젤의 견해 및 주장
    3) 기본전제
       (1) 발달의 예정론
       (2) 성장 모형
       (3) 발달단계
    4) 발달의 원리
       (1) 발달방향
       (2) 상호적 교류
       (3) 기능적 비대칭
       (4) 자기규제
    5) 성숙이론에 대한 시사점과 한계점
       (1) 시사점
       (2) 한계점
  2. 구성주의이론
    1) 이론적 배경
    2) 구성주의 이론의 유형
       (1) 인지적 구성주의
       (2) 사회적 구성주의
    3) 기본전제
       (1) 유의미 학습
       (2) 지식의 전이
       (3) 지식구조의 형성과 변화
       (4) 지식의 의존
       (5) 협동학습
    4) 구성주의의 대표적 이론
       (1) 인지적 구성주의
          ① 인물정보(Piaget, 1896~1980)
          ② 피아제의 주장
          ③ 기본개념
          ④ 인지발달단계
       (2) 사회적 구성주의
          ① 인물정보(Vygotsky, 1896~1934)
          ② 비고츠키의 주장
          ③ 기본개념
    5) 구성주의 이론의 시사점
       (1) 인지적 구성주의
       (2) 사회적 구성주의
  3. 성숙이론과 구성주의 이론의 비교
    1) 유사점
    2) 차이점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

달에도 정해진 순서가 있다. 영아는 정해진 발달순서에 따라 앉고, 서고, 걷고, 뛰는 것을 학습한다. 그 어떤 아기도 앉기 전에 서거나 걸을 수 없다. 그 이유는 이러한 능력들은 이미 유전적으로 결정된 신경성숙과정과 함께 이루어지기 때문이다.
피아제의 인지발달단계는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기이다. 네 단계의 인지발달은 개인의 지능이나 사회 환경에 따라 각 단계에 도달하는 개인 간 연령의 차이는 있을 수 있으나 발달 순서는 결코 뒤바뀌지 않는다고 가정하고 있다. 아울러 각 단계는 주요 행동양식으로 설명될 수 있는 전체적인 심리구조로 특정지어진다. 각 단계는 전 단계의 심리적 구조가 통합된 것이며 다음 단계의 심리적 구조에로 통합될 준비과정이기도 하다. 이 말은 각 단계의 사고과정은 서로 다르며 시간이 경과함에 따라 더욱 복잡하고, 객관적이고, 타인의 관점을 생각하는 방향으로 발전하게 된다는 뜻을 가지고 있다.
요약하면 게젤의 성숙이론에서 유기체의 발달은 언제나 정해진 순서의 발달단계를 거친다는 것이다. 아울러 발달의 순서는 바뀌는 법이 없다. 마찬가지로 피아제가 강조하는 발달단계에서 또한 감각운동기에서 형식적 조작기까지의 발달 또한 순서가 바뀌지 않고 순차적으로 발달한다는 것이다. 게젤의 성숙이론에서 유전자지도에 의한 것으로 결코 발달순서가 바뀌는 법이 없듯이 피아제의 이론에서도 각 단계는 주요 행동양식으로 설명될 수 있는 전체적인 심리구조로 특정 지어지므로 발달단계의 순서가 바뀌지 않으며 순차적으로 발달이 이루어진다.
2) 차이점
게젤은 모든 유기체들은 성장하는 데 있이 이미 성장의 방향이 결정되어 있는 성장모형을 가지고 있으며 이러한 성장모형은 이미 결정되어 있는 유전적 요소들로 이루어져 있다고 생각하였다. 따라서 환경적 요인들은 이러한 유전과 성장모형을 단지 지지하거나 약간 수정할 뿐이지 발달을 유발하지는 못한다는 것이다. 그렇다고 게젤이 발달에 미치는 환경의 영향력을 완전히 배제한 것은 아니다. 그는 성숙 역시 환경에 의해 영향을 받는다고 생각하였다. 예를 들어 태아발달에 있어서 성숙은 자궁 내의 양수온도와 모체로부터 들어오는 산소의 양에 의해 영향을 받는다. 다만 게젤은 아동의 성장과 발달을 촉진하는 이 두 가지 힘-성숙과 환경-중에서 성숙이 특히 더 중요하다고 생각하였다.
비고츠키는 구성원간의 상호작용이 아동의 언어와 인지발달에 중요한 기능을 수행한다고 하였다. 모든 지적 활동은 사회적 수준에서 먼저 일어난 다음에 개인적 수준에서 발생하며 고등 정신 기능도 상징에 의해 중재되어 사회적 관계 속에서 일차적으로 학습되어 개인의 의식 속에 내면화된다고 생각했다. 고등 정신 기능은 언어적ㆍ비언어적 상징을 통해서 교사와 부모로부터 아동에게 전달되며 후에 아동들은 자신들이 사회적 상호작용 과정에서 구성한 고등 정신 기능을 문제해결 과정에서 내면화하게 된다는 것이다.
요약하면 게젤은 환경적 요인들은 유전과 성장모형을 단지 지지하거나 약간 수정할 뿐이지 발달을 유발하지는 못한다는 것이다. 성숙 역시 환경에 의해 영향을 받기는 하나 성숙과 환경 중에서 성숙을 더욱더 강조한 반면 환경에 의한 상호작용은 인정하지는 않는다. 단지 환경의 일방적 요소에 대해서만 인정한다는 것이다.
반면 사회 환경의 상호작용을 강조하는 비고츠키는 환경을 더욱 강조한다. 환경의 상호작용이 아동의 언어와 인지발달에 중요한 기능을 수행한다고 강조 하는 것이다. 이는 게젤이 환경의 일방적인 작용을 인정하는 것과는 대조된다. 비고츠키는 사회의 환경이 상호작용 속에 일차적으로 학습되어 개인의 의식 속에 내면화 되어 인지단계가 발달한다는 것에 중점을 두므로 게젤의 이론과는 차이가 있다.
Ⅲ. 결 론
게젤은 자연적 개화, 성숙의 개념 등은 영유아를 있는 그대로 두는 것이 좋다던가, 혹은 유전에 의해서 성장의 한계가 정해진다는 주장으로 이해되어 유전적 결정론을 강화시켜주기에 충분하다. 그리고 그의 자료가 하나의 유아 집단으로부터 나온 표준 행동이 모든 유아들에게 일반화되는 모순이 있다. 비록 오늘날에는 그의 주장은 분명히 잘못된 것으로 받아드려지고 있지만 그 당시에는 그의 아동 연구에 대한 자료들은 유아교육자들이 프로그램을 계획하는 데 있어 교과서로 이용될 정도로 지대한 영향을 행사한 것은 사실이다. 그리고 20세기 후반에는 게젤의 인간발달 이론에 영향을 받아 나이별로 수집된 표준적이고 평균적인 행동목록에 의해 영유아 교육이 운영되었다는 점에서 게젤의 업적은 크다고 생각한다.
구성주의에서 인지주의 구성주의는 사회적 구성주의에 비해 유아의 인지적 성장에 사회적인 영향을 많이 강조하지는 않았다. 유아가 내적으로 지식을 구성해 나가는 내재적 원리를 다루었지, 사회적 환경이 유아의 지식 구성에 어떻게 연결되는 지에는 크게 관심을 두지 않았다. 이에 인지적 구성주의가 사회적 상호작용의 영역으로 사회적 상호작용의 영역으로 수용하여 인식론적 개인주의적 관점을 수정한다면 유아의 지적 발달에 미치는 또래간 상호작용의 역할에 대한 가설적인 정의를 실증, 실용화할 수 있을 것으로 본다. 유아에게 사회인지적 갈등 유인 조건과 사회적 과제 조건을 활용하여 학습을 지원할 수 있기 때문이다. 유아를 고독한 과학자로 보기보다는 개인의 인지적 발달은 가족, 학교, 또래, 매체, 의식, 활동 등과 연관된 사회적 과정으로 인식하는 사회적 구성주의의 시각을 갖게 하는 것도 인지적 구성주의와 사회적 구성주의를 상호 보완하는 작용이 아닐까 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, (주) 교문사
2. 이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사
3. 송명자 저(2008), 발달 심리학, 학지사
4. 권대훈 저(2006), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
5. 송준식 외 공저(2006), 유아교육의 역사와 사상, 학지사
6. 곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학, 박학사
7. 정옥분 저(2004), 발달 심리학, 학지사
8. 정옥분 저(2003), 아동발달의 이론, 학지사
9. 임상도 저(2002), 영유아교육의 사상과 이론, 꾸벅
10. 성현란 외 공저(2001), 인지발달, 학지사

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