영유아프로그램개발과평가,레지오 에밀리아 접근법 - 교육, 기본원리, 일과 운영 및 학급구성, 물리적 환경, 교육기관 구성원의 역할, 교수법, 발현적 교육과정, 기록화

소개글

영유아프로그램개발과평가,레지오 에밀리아 접근법 - 교육, 기본원리, 일과 운영 및 학급구성, 물리적 환경, 교육기관 구성원의 역할, 교수법, 발현적 교육과정, 기록화에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1. 레지오 에밀리아 접근법의 기초
1) 기본철학
2) 사회ㆍ문화 역사적 배경
3) 이론적 배경
4) 아동관

2. 레지오 에밀리아의 교육
1) 레지오 에밀리아의 교육 : 사회적 구성주의
2) 학습방법
3) 교사
4) 물리적 환경
5) 레지오 에밀리아 유아교육의 특징

3. 레지오 에밀리아 접근법의 기본원리

4. 레지오 에밀리아 접근법의 일과 운영 및 학급구성

5. 레지오 에밀리아 접근법의 물리적 환경
1) 순환성
2) 투명성

6. 레지오 에밀리아 교육기관 구성원의 역할
1) 교육조정자(Pedagogista)의 역할
2) 아뜰리에리스타(Ateliersta, 미술전담교사)의 역할
3) 교사

7. 레지오 에밀리아 접근법의 교수법
1) 유아의 수많은 언어
2) 표상 활동의 강조
3) 다상징화 (multi-symbolization)

8. 발현적 교육과정

9. 기록화와 반영적 사고

10. 레지오 에밀리아 프로젝트 접근법의 다른 점

참고문헌

본문내용

복사기, 컴퓨터, 스캐너, 멀티미디어 컴퓨터 시스템 등 다양한 도구를 활용한다. 교사는 프로젝트 전개과정에서 이런 매체로 유아 자신들의 사고를 재방문함으로써(re-visiting) 반영적 사고를 한다.
프로젝트 전 과정에서 유아들의 순환적 상징, 즉 탐색할 개념에 대한 상징적 표상을 하게 되는데 이러한 일련의 상징들은 기록으로 남게 된다. 이 표상물들은 프로젝트 전개과정에서 어린이나 교사들의 반영적 사고나 반영적 추상을 위해 게시판에 게시하는 과정을 기록화라 한다.
레지오 에밀리아 접근법에서는 기록화 과정에 특별한 의미를 부여하는데, 유아의 활동 과정을 기록으로 남기는 과정과 유아 활동의 결과물(작품), 두 가지 모두 중시한다. 기록과 포트폴리오에는 유아가 프로젝트 활동을 시작해서 마무리하기까지 여러 단계를 거치는 동안 표상해 낸 작품, 일화 기록, 즉석 사진, 패널, 녹음 기록, 비디오 기록이 있다. 그리고 유아와 함께 활동을 한 교사나 다른 성인의 충고, 유아들의 활동에 대한 토론, 설명 그리고 부모들의 충고 등이 포함된다.
기록작업은 교사가 아뜰리에리스트와 의논하여 전시할 표상물을 선정하여 나열한다. 유아들이 만든 작업과정을 사진으로 찍어서 나열하거나 프로젝트 각 단계의 설명, 유아들 자신의 표상물에 대한 설명, 유아들이 프로젝트 과정에서 이야기한 대화 내용 등이다.
※ 기록의 역할을 살펴보면
첫째, 유아는 기록된 것을 통해 성인이 자신이 한 일을 소중하게 여기고 다루는 것을 봄으로써 자신감과 자기 존중감을 가지게 되며, 자신이 한 활동에 대한 기억의 창고로 사용한다. 유아는 기록을 보면서 소속감을 느끼고 학습과 협력에서 오는 즐거움을 알게 된다.
둘째, 교사는 기록된 것을 통해 유아가 무엇에 관심이 있는지, 무엇을 알고 있으며, 무엇을 모르는지, 그리고 유아와 프로젝트를 어떤 방향으로 이끌고 가야 할지 또 교사는 무엇을 잘했고 잘못했는지를 반성적으로 사고할 수 있는 자료가 된다.
셋째, 부모나 외부 사람들에게 유아교육기관에서 무엇이 어떤 방식으로 일어나고 있는지를 자연스레 알림으로써 부모와 교육기관 사이의 강한 연대감, 적극적 상호 작용 및 의사소통, 협력의 기틀을 마련한다. 기록은 부모를 참역시키는 데 강력한 힘이 된다.
10. 레지오 에밀리아 프로젝트 접근법의 다른 점
① 다양한 매체를 통한 표상을 학습에 활용하는 ‘다상징적 접근(multisymbolic approach)’이다. 상징화 주기(cycles of symbolization)의 활용을 예를 들면 다음과 같다.
② 또래 간의 상호작용 및 의사소통을 통한 인지활동의 촉진이다.
③ 어린이들의 사고와 학습과정을 기록한다.
④ 기록한 것을 토대로 진행하고 있는 활동의 발전방향을 찾는 ‘기록작업(documentation)'이다.
⑤ 부모, 교사, 지역사회의 협력을 통해 교육과정을 운영하는 '지역사회 중심의 운명(community-based management)‘이다.
⑥ 교육을 다각적인 측면에서 보조하는 ‘미술전담교사(atelierista)가 있다.
⑦ ‘교육조정자(pedagogista)’의 역할이 있다.
⑧ 다양한 매체를 통해 표상활동을 할 수 있는 장소인 ‘아뜰리에(atelier)’를 활용하는 것이다.
⑨ 30년간 부모와 지역사회를 근간으로 행정체계, 환경조직, 철학, 학습이론을 포괄하여 발달하여 온 체제의 종합성을 들 수 있다.
※ 상징화 주기의 활용 예
상징화 주기
교사의 예상주기
사전 경험
-지역사회 사람들의 가방 사용의 회상
-유아들의 가방 사용 경험 대집단토론
주기 1
1. 아는 것을 말로 표현하기
1.1 가방에 대해 알고 있는 것 이야기하기
(예)-내가 경험한 가방은 어디서 어떻게 보았을까?
-내가 경험한 가방의 생김새는 어떨까?
-다양한 가방을 사용해 본 느낌(촉감, 무게, 용도 등)은?
기타…등등(가방의 종류, 가방의 생김새, 가방의 쓰임새, 가방의 재질 등)
주기 2
2. 첫 그리기 밑 토의(1차 표상)
유아들이 말로 표현한 것을 그림으로 표상하고 토의한다.
주기 3
3. 가설 세우기
3.1 가방의 내부 모급 예측해 보기
3.2 가방의 재질에 대한 예측해 보기
3.3 가방의 용도에 따른 예측해 보기
주기 4
4. 가설 세운 것을 그림으로 표현하기
주기 5
5. 직접 경험
5.1 여러 종류의 가방 그림, 사진으로 외부 관찰해 보기
5.2 여러 종류의 가방을 들어 보기, 촉감놀이, 열어 보기, 물건 넣어 보기, 크기 재 보기
5.3 가방 크기별 분류하기, 질감별 분류하기, 길이별 분류하기
주기 6
6. 직접 경험 후 그림그리기(2차 표상)
6.1 실제 경험 후 이전 그림 수정
주기 7
7. 두 번째 직접 경험
7.1 우리 가족이 사용하고 있는 가방에 대해 조사해 보기
7.2 우리 가족의 가방의 외형과 내부 실제로 관찰
(생김새, 크기, 느낌, 무게, 재질, 용도, 디자인)
주기 8
8. 두 번째 직접 경험한 것을 그림으로 그리기
8.1 두 번째 경험 후 그림 수정
주기 9
9. 3차원 표상(점토로 만들기)
9.1 여러 가지 재료를 이용해 가방 만들어 보기
(1그룹) 장난감을 이용해 가방 모형 만들어 보기
(2그룹)상자를 이용한 가방 모형 만들어 보기
(3그룹) 비닐을 이용한 가방 모형 만들어 보기
(4그룹) 천을 이용한 가방 모형 만들어 보기
주기 10
10. 3차원 표상한 것을 그림으로 그리기
주기 11
11. 확장
11.1 “가방”을 주제로 동시 짓기
11.2 “가방”을 주제로 한 책 만들기(Book Art)
주기 12
12. 심화
가방 가게 놀이
(가방의 용도와 질감과 무게, 크기, 디자인, 크기를 손님에게 설명하여 판매하기)
주제 : 가방
참고문헌
강은진, 김소연 외 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 공동체 2013
유희정, 차영숙 저, 영유아 프로그램의 이론과 실제, 파란마음 2011
김수영, 김수임 외 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 양서원 2013
류현수, 김주아 저, 영유아 교육프로그램 및 평가, 동문사 2009
박찬옥, 김낙흥 외 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 정민사 2013
김두범, 김미경 외 저, 영유아 보육 프로그램 개발과 평가, 창지사 2012

키워드

레지오,   교육,   에밀리아,   일과 운영,   물리적 환경,   접근법,   교수법,   발현적 교육과정,   기록화와 반영적 사고,   프로젝트 접근법