[아동과학지도] 과학교육을 위한 인지적 기초이론으로 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의를 비교하고 과학 교육에 적용방식을 논하시오

소개글

[아동과학지도] 과학교육을 위한 인지적 기초이론으로 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의를 비교하고 과학 교육에 적용방식을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 과학교육을 위한 인지적 기초이론
1) 인지적 구성주의
2) 사회문화적 구성주의
3) 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의 비교

2. 과학교육을 위한 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의 비교
1) 과학교육을 위한 인지적 구성주의
2) 과학교육을 위한 사회문화적 구성주의
3) 과학교육을 위한 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의 비교

3. 인지적 구성주의를 과학 교육에서의 적용방식

4. 사회문화적 구성주의를 과학 교육에서의 적용방식

5. 통합된 관점의 구성주의를 과학 교육에서의 적용방식

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

지지 않을 경우 개입하여야 한다.
이와 같이 구성주의 이론에 기초한 유아 과학교육은 유아를 둘러싸고 있는 물리적자연적 세계에 관한 문제를 해결해 가는 과정이며 결과로서, 적절한 과학적 내용이 포함된 과학의 과정을 경험하여 유아 스스로 자신의 이론을 계속적으로 구축해 나아갈 수 있는 방향으로 전개되어야 한다.
6. 시사점
현대 사회는 첨단 과학 기술의 발달로 지식정보가 중요한 자원이 되는 정보화 사회이다. 다양한 정보와 수많은 지식으로 복잡하고 빠르게 변화하는 사회에 여러 분야에서 변화가 불가피하게 되었다. 여러 분야 중 교육 또한 변화하는 사회에 알맞은 새로운 교육적 시각과 접근이 요구되었다. 따라서 시대적 변화에 능동적으로 적응할 수 있는 능력을 길러주는 교육을 추구하게 되었다. 능동적으로 적응할 수 있도록 창의력, 비판적 사고력, 문제해결능력을 길러주는 것이 교육의 중요한 역할로 제기되었다. 구성주의(Constructivism)는 시대적 변화에 따른 요구를 반영하여 새로운 대안으로서 등장하였다. 이는 1980년 이후 객관주의(Objectivism)적 교육사조에 대한 대안으로 제기된 새로운 교육적 패러다임이다. 지식과 정보의 변화 속도가 빨라지면서 이제는 스스로 지식과 정보를 획득하고 구성할 수 있는 능력이 필요하게다. 따라서 지식을 효과적으로 구성하기 위한 구성주의 교육에 관심을 갖게 되었다. 구성주의에 의하면 학습은 개인적인 경험에 의해 의미가 개발되는 능동적인 과정이며 개인적인 과정이다. 세계에 대한 객관적이고 절대적인 지식이 존재한다고 보는 객관주의와 달리, 개인에 따라 다양한 의미나 관점이 존재하게 된다. 따라서 개인의 경험에 의해 지식을 구성하는 학습자 중심의 교육이 된다. 학습자 스스로 학습에 대해 주도적인 역할을 하고, 학습자의 경험과 관점으로부터 의미를 부여하여 지식을 구성해 나가는 것이다. 따라서 학교교육에서는 학습자가 필요로 하는 지식을 가르치는 것이 아니라 지식을 습득할 수 있는 방법을 가르쳐 스스로 찾아서 습득할 수 있도록 환경을 만들어 주어야 한다. 그러므로 학교에서 교사의 역할은 학습자가 의미를 구성할 수 있도록 보조하는 보조자, 촉진자 또는 코치의 역할을 하며, 의미를 구성하는 방법을 보여주는 모델이 되어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 과학교육을 위한 인지적 기초이론으로 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의를 비교하고 과학 교육에 적용방식을 논해 보았다. 과학교육에서 효율적인 교수방법은 유아가 직접 탐구하고 문제를 해결해 나가는 과정을 통해 인지적 갈등구조를 유도할 수 있으며,성인의 주도적이며 지시위주의 수업을 감소시키고 유아들이 소집단의 놀이 활동에 적극적으로 참여하도록 이끄는 효율적인 방법일 것이다. 따라서 교사의 과학교수는 유아들의 새로운 경험을 친숙한 상황과 관련지을 수 있도록 돕기 위해 감각적이면서도 경험적인 접근방법을 시도하는 것이 바람직하며, 과학교육의 활동은 놀이 형태로 구성하여 제시하여야 한다. 즉, 성인 위주로 이미 결정되어지고 계획되어진 활동을 통한 과학적 개념 및 지식을 유아에게 제공하는 것이 아니라 유아가 스스로 발견하고 탐구하는 가운데 이를 촉진시켜 줄 수 있도록 하는 역할을 할 수 있는 교수방법이 필요하다. 이를 위해서는 현재 상태를 고려하여 교사가 추구해야 하는 교수방법이 무엇인지에 대해 인식하는 것이 필요한데, 이것은 대략 여섯 가지로 나눠 생각해 볼 수 있다. 첫째, 유아가 탐구하고자 하는 것이 무엇인지 자세히 관찰하는 것 둘째, 관찰을 통해 유아가 궁금해 하는 것에 대한 자료를 상의해서 준비할 것 셋째, 유아가 직접 참여하여 계획하고 조직하고 진행할 수 있도록 할 것 넷째, 유아가 능동적으로 활동하도록 할 것 다섯째, 일괄적으로 이루어지는 대집단 활동이 아니라 소집단으로 실험할 수 있도록 할 것과 마지막으로 결과가 나오기까지의 과정에 대해 함께 이야기 나누고 결론을 내릴 수 있도록 해야 한다.
참고문헌
김미경(2003). 과학적 사고발달을 위한 영·유아 과학교육. 학지사.
방선욱(2002). 구성주의적 교육관의 이론적 함의와 적용가능성 고찰 교육학 연구.
김신곤(2009). 구성주의 교수방법이 유아의 과학적 개념변화에 미치는 효과. 한국영유아보육학.
박혜원(2008). 구성주의 과학프로그램이 유아의 창의성 및 문제해결력에 미치는 영향. 영재교육연구.
안부금(2002). 구성주의 이론에 기초한 유아과학교육 교사 연수 프로그램의 개발과 효과에 관한 연구. 덕성여자대학교 대학원 박사학위논문.

키워드

과학,   교육,   구성주의,   인지적 구성주의,   사회문화적,   과학교육