지능이론 레포트

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지능의 개념
1) 지능의 정의
(1) 적응하는 능력
(2) 학습하는 능력
(3) 이해하는 능력
2) 지능이 대한 쟁점
(1) 유전 대 환경
(2) 범문화적 지능검사
(3) 지능의 안정성
(4) 지능검사의 오용
2. 지능이론
1) Thurstone의 다요인설
2) Guilford의 지능구조 입체모형설
3) Sternberg의 삼위일체이론
4) Gardner의 다중지능이론
5) 정서지능이론
(1) Goleman의 정서지능
(2) Bar-on의 정서지능
(3) Mayer-Salovey-Caruso의 정서지능
3. 지능의 측정과 지능검사의 종류
1) 지능의 측정
2) 지능검사의 종류

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

사 문항은 불가피하게 특정의 문화에 유리하게 편향됨으로써 공평한 검사가 될 수 없다는 비판적인 시각이 있다. 또한 지능검사는 생득적인 지적 능력의 측정보다 단지 학습한 것이나 학습능력만을 잴 뿐이다. 검사점수는 환경이나 동기유발 등 외부요인의 영향을 많이 받기 때문에 점수가 일정치 않고 변동이 큰 경우가 많다. 뿐만 아니라 지능검사의 하위요인(언어, 수요인 등)의 검사점수에서 오차가 크고 신뢰도와 타당도가 만족스럽지 못하다. 따라서 한 개인의 지능점수를 능력을 정확히 표현한 수치로 보기보다는 능력을 표현하는 점수의 범위로 생각할 필요가 있다. 즉 지능점수는 개인의 지적 능력을 말해주는 하나의 지표일 뿐 완벽한 점수는 아니므로 한 사람의 지적 능력을 평가하기 위해서는 지능점수와 함께 다른 자료(성적, 관찰, 정서, 건강자료 등)도 사용해야 한다. 지능검사 점수를 잘못 사용하여 학생에게 피해를 주는 경우가 있었다. 진학이나 취업지도 과정에서 장래 학업성적이나 직업에서의 성공에 대한 예언능력이 거의 없는 지능검사 점수를 사용하여 학생을 낙인찍음으로써 비교육적으로 잘못 사용하는 일이 있어왔다.
두 번째, 인지발달론 적 관점을 살펴볼 수 있다. 아동은 성인과 다른 이론을 지니고 있으며 그래서 교육은 아동의 이론과 능력을 존중해야 한다는 아동에 대한 의식의 전환이 Piaget로 부터 비롯되었다. 그의 발달이론은 두 가지 면에서 교실 수업에 공헌할 수 있을 것으로 기대했었다. 아동의 호기심을 활용한 새로운 수업방법의 개발과, 특히 과학과 수학과목에서 기존의 수업 내용과 방법을 보강할 수 있으리라는 것이었다. 그러나 구체적으로 적용할 수 있는 교육적 시사를 찾기는 쉽지 않다. 아동의 지능발달이 교육이나 환경에 의해 촉진될 수 있는가라는 질문에 Piaget는 인위적인 가속화의 효과에 대해서는 부정적 입장이면서도 다만 가정이나 학교의 교육이 아동의 지적 발달을 도울 수는 있을 것이라고 하였다. 중요한 것은 교육은 지능이 자발적이고 자연스럽게 발달하도록 돕는 필요조건이지 충분조건은 아니라는 것이며 발달을 돕는 방법으로써 교육방법 (아동에게 불평등을 조성하고 평형에 도달하게 하는 수업방법)을 강조한 것이다. 지능발달을 촉진하기 위한 취학 전 프로그램은 효과가 있는 것으로 밝혀졌으나 실제로 이 훈련을 받지 않은 아동보다 전체적으로 발달이 빨라졌는지는 불확실하다. 그리고 훈련에 의해 어느 단계에 일찍 도달했다고 해서 그 다음 단계에도 먼저 도달한다는 증거도 없다. 따라서 훈련을 통한 지적 발달의 촉진 가능성은 결론을 내리기가 쉽지 않다. 또한 현실적으로 교사에게 어려운 일이기는 하나 학생 개개인의 지적 구조와 호기심에 맞춰 교과내용을 선정하고 그 수준에 맞게 가르쳐야 한다는 시사를 하고 있다. 교육방법으로 학습자 자신의 능동적인 활동에 의해 지적 평형상태를 찾으려는 자율적 활동을 강조한다. 여기서 자율적 활동이란 발달 단계에 따른 인지구조의 기능을 활성화시키고 확장하는 창조적 활동을 의미한다. 학습동기로써 내재적 동기를 가정하되 학생들이 이를 드러낼 수 있는 여건 즉 학생 수준에 맞고 그들의 흥미를 유발하는 활동을 선택할 수 있도록 교수 활동을 다양화해야 한다. 학습자의 학습의욕이 낮음을 이유로 외재적 동기 유발에 의존하는 교육환경보다는 지적으로 성장하려는 아동의 능동적인 성향을 발현하고 활용하는 교육환경을 마련해야 한다는 것이다. 학교의 체제는 학생들이 개별적으로 학습활동을 할 수 있도록 시설과 자료가 풍부해야 하고, 학급 당 학생 수는 개별지도를 할 수 있을 정도로 작아야 한다. 그리고 이러한 조건을 충분히 활용할 수 있는 전문성을 갖춘 교사의 자질이 필요하다. 이러한 가운데 그는 개방체제로의 학교 운영을 요구한다. 현재 우리의 중앙 집권적인 폐쇄적인 학교체제보다는 교사가 프로그램을 개발, 실행, 평가하면서 학생에게 맞도록 수시로 수정할 수 있는 체제가 바람직하다는 것이다.
세 번째로는 정보처리론적 관점을 들 수 있다. 심리 측정적 관점의 지능검사는 개인차를 변별하는 데는 효과적이었지만 이로 부터 더 이상 지능 연구의 발전을 기대할 수 없다. 지금의 지능 검사의 문제점은 그 검사내용에 있다기 보다는 그 점수가 학생의 성적과 장래를 예측하고 도와주는데 별 도움이 안 된다. 학업, 직업 등에 결정적으로 작용하는 어떤 지적 능력이 있으나 기존의 지능 검사로는 측정할 수 없다고 할 때 아무리 새로운 지능 검사라 해도 기존의 관점에서 만든 것이라면 마찬가지로 이 능력을 측정할 수 없다. 따라서 지능에 대한 새로운 관점이 필요하다는 것이 정보처리론적 관점의 주장이다. 정보처리론적 관점이 교육에 주는 시사는 먼저 지능에서 개인의 강점과 약점을 알 수 있도록 도와주고, 강점을 최대한 활용하며 약점을 보상하는 교육을 해야 한다는 것이다. 미국인에게 유용한 지능 훈련 프로그램을 미국과 무관한 사회/문화권에 시도하는 것은 잘못된 것이다. 지적 활동 과정을 몇 개의 단계나 과정으로 명료화할 가능성을 보여주고 있다는 것이다. 그리고 지적 행위의 과정을 단계나 과정으로 세분화하여 이를 훈련시킬 가능성도 있다. 학습방법의 훈련은 학교현장에서 대단히 중요한 문제이지만 현재로서는 그러한 훈련의 가능성과 훈련결과의 전이 가능성은 이론적 수준에 머무르고 있다.
<참고문헌>
김영봉(2007) 교육학개론, 서현사
김청자(2009) 교육심리학의 이해, 동문사
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황정규(2010) 인간의 지능, 학지사
하워드 가드너(2006) 김정휘 역, 지능심리학, 시그마프레스
홍순정(1999) 지능과 창의성, 양서원
문용린(2011) 문용린 교수의 정서지능강의, 북스넛
문용린 외(2010) 정서지능 그 오해와 진실, 학지사
신명희 외(2010) 교육심리학, 학지사
임규혁, 임웅공(2007) 학교학습 효과를 위한 교육심리학, 학지사
임창재(2005) 교육심리학, 학지사
James P. Byrnes(2011) 교과수업 맥락에서의 인지발달과 학습, 아카데미프레스
서성보, 박경숙, Guilford의 지능 이론이 Higgins의 수업 형식에 미치는 영향에 대한 구성주의적 비교 연구, 1999

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