[영유아발달] ≪유아의 언어발달(言語發達)≫ 언어발달이론(학습이론,생득이론,인지이론) & 음성언어의 발달(단어,문장,문법,의사소통기술의 발달) & 문자언어의 발달(읽기 발달,쓰기 발달)

소개글

[영유아발달] ≪유아의 언어발달(言語發達)≫ 언어발달이론(학습이론,생득이론,인지이론) & 음성언어의 발달(단어,문장,문법,의사소통기술의 발달) & 문자언어의 발달(읽기 발달,쓰기 발달)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 언어발달이론
　1) 학습이론(행동주의)
　2) 생득이론(성숙주의)
　3) 인지이론
　　(1) Piaget
　　(2) Vygotsky

2. 음성언어의 발달
　1) 단어 수의 증가
　2) 단어 의미의 발달
　3) 문장의 발달
　4) 문법의 발달
　5) 의사소통기술의 발달

3. 문자언어의 발달
　1) 읽기 발달
　2) 쓰기 발달

참고문헌

본문내용

운다. 유아는 2세 정도만 되어도 대화라는 것이 무엇인지 알기 때문에 누가 질문을 하면 대답해야 한다는 사실을 안다. 4세 정도가 되면 의사소통하는 상대를 고려하여 상대의 수준에 맞게 화법을 조절해야 한다는 것도 알기 때문에 자신보다 어린 유아에게 이야기할 때는 쉬운 단어를 사용하거나 천천히 말을 반복하여 듣는 사람이 이해하기 쉽게 말을 한다. 반면，성인에게는 존칭을 사용하는데 선생님이나 낯선 성인에게는 부모나 가족에게 이야기하는 것보다 더 공손하게 존칭을 사용하여 이야기할 수 있다.
3. 문자언어의 발달
1) 읽기 발달
Schickedanz(1986)는 2，3세 유아의 읽기 행동을 책 옹알이 사용하기, 그림 지적하기，글자 지적하기，책의 이야기 내용 암송하기 등으로 구분하였으며，Clay(1972)는 유아의 읽기 행동을 ① 글자는 이야기로 전환될 수 있는 것임을 이해하기，② 구어에서 잘 사용하지 않는 특별한 형태의 문어체 이야기 만들기, ③ 그림을 보고 적절한 문장을 생각해 내기, ④ 책에 쓰여진 문장을 기억하기，⑤ 단어의 시각적 단서를 사용하여 문장 재구성하기 등의 5가지 범주로 제시하였다. Jalongo(1992)도 유아의 읽기 발달의 단계를 다음과 같이 제시하였다.
1단계 ： 책이 무엇이라는 것을 이해하는 단계
2단계 ： 책 다루는 법을 아는 단계
3단계 ： 청취자와 참여자가 되는 단계
4단계 ： 이야기를 읽는 단계
5단계 ： 활자，의미，이야기 지식에 초점을 맞추는 단계
6단계 ： 단어의 생김새와 소리-상징의 연결에 초점을 맞추는 단계
7단계 ： 관례적인 읽기 단계
한편, 우리나라 유아를 대상으로 한 이영자와 이종숙(1990)의 연구에 의하면，유아의 읽기 행동에는 전 읽기 이해，그림을 보고 마음대로 이야기 만들기，의미를 비슷하게 꾸며 말하기，단어나 구절을 암기하여 이야기하기，실제 글자 읽기 등이 포함된다고 하였다. 이기숙 등(1993)도 유아의 읽기 발달과정을 연구했는데 이를 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
① 2~3세
주위의 글자에 관심을 갖는다.
책의 글자는 읽는 것임을 안다.
② 3~4세
책을 볼 때 그림이 아니라 글자를 읽는 것임을 안다.
읽기의 목적을 물을 때 '책을 읽기 위해서’，4학교에 가려고’, '공부 잘 하려고’ 등으로 목적을 말한다.
③ 4~5세
책을 읽는 방법, 읽는 방향，페이지 제목 등을 안다.
소리와 글자 간의 일대일 대응을 할 수 있다.
주위에서 아는 글자를 읽어 보려고 한다.
친구들의 이름에 있는 글자를 안다.
아는 글자가 다른 상황에서 제시될 때 읽을 수도 있다.
④ 5~6세
주변에서 자주 볼 수 있는 글자를 읽는다.
가족과 친구들의 이름을 읽는다.
2) 쓰기 발달
유아들은 아주 어린 시기부터 자신들의 요구와 흥미에 맞는 다양한 형태의 쓰기를 시도한다. 긁적거리기의 선이나 글자 모양을 써 보기도 하고，책에 .있는 글자와 단어를 베껴 보기도 하며，성인에게 글자를 어떻게 쓰는지 보여 달라고 요청하기도 한다. 또한 가족의 이름이나 주변에서 자주 접할 수 있는 사물의 철자를 쓰기도 하며, 친구에게 편지를 쓰거나 엽서를 보내는 활동을 하면서 유아의 쓰기에 대한 흥미는 더욱 발달하게 된다. 특히 성인이 문자언어를 일상적으로 사용하는 환경에서 성인과 상호작용하는 유아는 쓰기는 생각을 상대방에게 전달하는 기능이 있음을 깨닫고, 쓰고자 하는 동기가 강렬하여 긁적거리기, 창의적으로 꾸며 쓰기 등의 활동을 자발적으로 하는 가운데 표준적인 글쓰기에 쉽게 접근한다.
Schickedanz(1986)는 유아의 쓰기 행동에 ① 자 모음 글자를 쓰는 것, ② 쓴 글자와 말이 어떻게 연결되는가를 아는 것，③ 글자체나 문형이 상황에 따라 어떻게 달라지는 것인가를 아는 것，④ 읽는 사람이 우리가 쓴 것에 대해 어떻게 반응할 것인가를 예상하는 것 등이 포함된다고 하였다. 한편，Zecker(1991)는 유아의 쓰기에서 발견할 수 있는 쓰기 체제의 주요 기능을 ① 그리기, ② 긁적거리기，③ 유아 글자 형태，④ 비음성학적 자 모음 연결, ⑤ 환경의 인쇄문자 베끼기，⑥ 창안적 글자, ⑦ 관례적 글자로 보았다. 또한 Jalongo(1992)는 유아의 쓰기 행동을 전문자적 쓰기와 문자적 쓰기로 구분하였다. 전문자적 쓰기 행동에는 무질서한 굵적거리기와 조절된 긁적거리기, 문자적 쓰기 행동에는 유사글자 및 글자 쓰기，부분적으로 관례적인 문자 쓰기，관례적 글자 쓰기가 포함된다고 하였다.
이영자와 이종숙(1990)의 연구에서 유아들의 쓰기 행동은 긁적거리기, 의도적 자형 쓰기，자 모음의 방향이 틀린 글자 쓰기，단어 쓰기，문장 쓰기 등으로 나타났다. 이기숙 등(1993)이 연구한유아들의 쓰기 발달단계 및 특징을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
① 2~3세
'쓴 것’ 과 '그린 것’ 을 구별한다.
연필，볼펜，사인펜 등의 필기도구를 사용해 본다.
② 3~4세
쓰라고 요청받으면 쓴다. 그러나 아직 긁적거리기를 할 때가 많다.
자기가 쓴 것을 성인에게 열심히 보여준다.
자기 이름에 있는 글자를 배운다.
간혹 어떤 글자를 써 달라고 요구한다.
③ 4~5세
여러 가지글자 놀이를즐긴다.
자기 이름을 쓸 줄 안다.
성인이 자기가 한 말을 받아 쓸 때 평소의 구어가 아닌 문어로 이야기한다. 즉 쓰여지는 언어는 말하는 언어와 다른 형태를 취한다는 것을 안다. 다양한 목적에 맞게 쓰거나 다른 사람이 쓰도록 불러 준다.
자기의 그림을 설명할 때，친구의 생일 카드를 쓸 때，규칙을 정하고 쓸 때 등 다양한 목적을 가진 쓰기 행위를 구별한다. 자발적으로 쓰려고 하며，모르는 글자를 묻는다.
④ 5~6세
여러 가지 상황에 맞는 글이 있음을 안다. 즉 생일 카드，편지，초청장，규칙，지시문 등 여러 종류의 글은 각기 다른 조직을 갖고 있음을 안다.
간단한 단어를 쓸 수 있다.
여러 가지 쓰기 도구를 사용하여 쓴다.
간단한 글을 써 보려고 한다.
참고문헌
홍길회, 한경님 외 저, 영아발달의 이해, 창지사 2015
유구종, 조희정 저, 최신 영유아보육학개론, 공동체 2015
민정선 저, 유아교육개론, 형설아카데미 2015
조혜경 저, 보육교사론, 창지사 2014

키워드

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