[청소년 문제행동] 학교 부적응 청소년의 범주와 접근방향 『대안교육 代案教育』 - 대안교육의 이념과 의미, 대안학교의 유형, 대안교육의 기본 가정, 법적 지위, 대안교육의 과제

소개글

[청소년 문제행동] 학교 부적응 청소년의 범주와 접근방향 『대안교육 代案教育』 - 대안교육의 이념과 의미, 대안학교의 유형, 대안교육의 기본 가정, 법적 지위, 대안교육의 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교 부적응 청소년의 범주와 접근방향

2. 대안교육
　(1) 대안교육의 이념과 의미
　(2) 대안학교의 유형
　　A. 교육이념이나 교육 프로그램에 의한 분류
　　B. 교육주체에 의한 분류
　　C. 제도교육을 중심으로 한 분류
　(3) 대안교육의 기본 가정
　(4) 법적 지위
　(5) 대안교육의 과제

참고문헌

본문내용

다면，목표와 과정이 함께 올바를 때를 일컬어 진선진미(盡善盡美)라 한다 .
(4) 법적 지위
대안학교의 법적 지위는 기존의 일반계，실업계，특수 목적고 외에 특성화 고교라는 새로운 고교 유형으로 창설된 정규 고등학교의 하나이다. 교육법시행령 제69조의 2 제2항 제4호에 의하면，특성화 고교에 자연현장 실습 등 체험 위주의 교육을 전문적으로 실시하는 대안학교를 둘 수 있도록 하고 있다{이용교, 1998). 이는 대안학교가 정규고등학교로 인정되지 않아서 이 학교를 졸업한 학생들이 검정고시를 합격해야만 학력 인정을 받았던 것에 비교할 때 큰 변화이다. 그러나 특성화 고교는 기존 고등학교와 차별적인 대우를 받고 있다. 현재 운영중인 대부분의 특성화 고교가 사립이지만, 사립학교에 일반적으로 지원되는 재정지원이 특성화 고교에는 제공되지 않고 있으며 그리고 법적으로 정규 고등학교의 하나로 인정되고 있지만 실제로는 비정규학교로 인식되고 있는 것 등이다. 따라서 법적인 면에서뿐만 아니라 실제 재정지원이나 교사의 처우，교육환경 등에서 기존 고등학교와 동등한 지위를 부여하여야 할 것이다.
특성화 고교는 소규모 직업학교와 실험학교로 구분되는데，전자가 주로 전문적인 직업기술이나 직업 관련 능력을 개발하는 데 역점을 두고 있다면，후자는 다양한 실험적 학습을 지향한다는 점에서 다른 성격을 지니고 있다. 직업학교로는 디자인고，영상미디어고，만화예술고，골프고, 음악고，천문고，제빵고 등이 있으며, 실험학교에는 기존의 공식학교에 적응하지 못한 청소년들을 대상으로 하는 학교와 자연 친화적 학교 등이 있다. 이들 특성화 고교들은 기존의 틀에서 벗어난 새로운 시도라는 점에서 공통적인 요소도 있지만, 모두가 지식 중심의 교육과정을 넘어서서 인성의 함양을 강조하고, 교과서적인 지식이 아닌 생활에 필요한 체험을 장려하며, 공부 잘하는 학생만이 아니라 사회적 약자도 참여할 수 있도록 하고 있지는 않다(이용교，1998).
당초 대안학교에 대한 논의가 일반학교에 적응하지 못한 청소년들에게 인성위주의 교육을 하는 학교，자연 속에서 체험위주의 교육을 강조하는 학교를 제도화하는데서 출발하였다는 점을 상기할 때 직업교육 위주의 특성화 고교와 부적응학생을 주된 대상으로 한 대안학교를 하나의 틀 속에 범주화하는 것은 제고되어야 한다. 두 가지 유형의 학교는 교육목표，교육내용，주된 학생，교사 등에서 상당한 차이가 있으므로 법적 지위 또한 차별화시키는 것이 바람직할 것이다.
(5) 대안교육의 과제
현재 한국의 대안교육은 진정 공교육의 문제를 극복함으로써 교육의 본질을 회복하는 데 앞장설 수 있는가? 다음과 같은 몇 가지 발전적 과제들을 제안함으로써 이와 같은 의문들에 답하고자 한다.
첫째, 교사들의 현실 인식 부족과 미래에 대한 불합리한 전망을 개선해야 한다. 대안교육의 교사들은 의사소통 부족으로 인해 공동체적 가치에 대한 인식이 부족한 실정이다. 따라서 공동체적인 삶과 가치로운 삶의 내용이 무엇이며，어떤 방법으로 이를 실현시켜 나가야 할 것인가에 대하여 연구하지 않으면 안 된다. 구체적이고 현실적인 삶의 내용과 방법을 창조하고 실천할 때만이 이러한 문제를 해결할 수 있을 것이다.
둘째，대안학교를 위한 교육과정 또는 프로그램을 개발해야 한다. 대안적 교육과정에는 환경교육뿐만 아니라 평화교육，인권교육, 공존교육 등 공동체 사회를 건설하는 데 필요한 내용을 포함하여야 하며，청소년들의 가치관，태도 등을 함양하는 데 목표를 두어야 한다. 이러한 작업은 교사와 교육이론가들의 협력에 의해 진행될 때 보다 가시적인 성과를 기대할 수 있을 것이다.
셋째, 대안적 교육방식을 개발해야 한다. 대안적 교육이념의 실현은 바로 대안적 교육방식을 통해서 가능하다. 대안교육 프로그램이 제도 학교를 거부한다고 해도 여흥같은 교육，다채로운 학교 생활，친절한 교육 , 자연에서 하는 교육’ 등의 인상을 주는 것만으로 그친다면，가까운 장래에 공교육의 문제점을 또 다시 반복해야 하는 시련을 겪게 될 것이다. 넷째，대안교육의 실천이 좀더 다양해질 필요가 있다. 교육이념에서부터 교육방식, 교사모집 방법，학교운영, 심지어 학교 건물 양식에 이르기까지 제도 교육과 질적으로 분명한 차이를 보이는 다양한 교육실천이 모색되어야 할 것이다.
참고문헌
정순례, 양미진 외 저, 청소년 상담, 학지사 2015
모경환, 이미리 외 저, 청소년문제와 보호, 교육과학사 2014
정규석, 김영미 외 저, 청소년복지의 이해, 학지사 2013
유진이 저, 청소년 심리 및 상담, 양서원 2013

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